学校隐性文化建设探析

李先国,易 俊

(1.南华大学人文社科学院,湖南衡阳 421001;2.南华大学图书馆,湖南衡阳 421001)

学校隐性文化建设探析

李先国1,易 俊2

(1.南华大学人文社科学院,湖南衡阳 421001;2.南华大学图书馆,湖南衡阳 421001)

文章从校园文化建设角度来探讨其作为课程中隐蔽的、无意识的、非正式的教育的影响因素—隐性文化,分析了隐性文化的特点,提出了营造学校良好的隐性文化氛围一些构想。

隐性文化;隐性课程;学校

关于学校隐性文化的探讨,起源于20世纪60年代西方对隐性课程的研究。作为学校隐性文化也具有课程的性质,并特称为隐性课程。本文从校园文化建设角度来探讨隐性文化作为课程中隐蔽的、无意识的、非正式的教育因素的影响,并提出对学校良好隐性文化建设的构建。

一、隐性文化的界定

关于隐性课程的概念,国内外学者们一致认为:隐性课程具有“非学术性”的特点,正式课程具有“学术性”特点,两者构成学校课程的整体。这里所探讨的隐性文化,是指深藏于学校文化 (有形的、无形的)中教学计划之外,教育者以非计划的、非公开的、有意或无意的方式传递给学生的价值观、态度、信仰、情感等非学术性的知识。它主要包括以下三个部分内容:

1.非学科内容的实体性精神文化。包括学校图书馆、资料室中的图书、报刊以及社会中流入学校,经过有意识控制和选择的,有助于学生健康发展的图书、报刊等,它们是隐性文化的重要组成部分。

2.非实体性精神文化—制度性文化与非制度性文化。……