音乐专业学生大学英语课堂中的情感因素

崔君红

（洛阳师范学院公共外语教研部 河南洛阳 471022）

音乐专业学生大学英语课堂中的情感因素

崔君红

（洛阳师范学院公共外语教研部 河南洛阳 471022）

情感因素在大学英语教学中所起的重要作用已经得到广泛认可。本文通过问卷调查发现音乐专业学生具有特有的个人情感因素，对教师情感因素的介入又非常敏感，因此教师需有意识地采取有效措施激发学生的积极情感，促进学生的英语学习。

情感因素；音乐专业学生；大学英语

一、引言

20世纪 60年代，随着人本主义心理学的发展，语言教学中的情感因素受到了重视。80年代语言教学研究开始转向学习者如何学的问题，情感因素对学习者的影响再次得到了学者和教师的关注。国内外很多学者和教师从不同角度对语言学习中的情感因素进行了理论探讨和实证研究，肯定了积极情感因素对语言学习的促进作用。Stern（1983：386）认为情感因素对语言学习的影响至少和认知因素一样大，而且往往更大。他甚至认为，情感与性格是启动认知技能发生作用必不可少的发动机。作为大学英语教学的一个特别群体——音乐专业学生，大家普遍认为他们的英语学习动机不足，学习兴趣不足，自信心缺乏。据Krashen的情感过滤假说（the Affective Filter Hypothesis），这些情感因素将对语言输入起制约作用，大学英语教学在这个群体中进行得不会顺利。那么音乐专业学生在大学英语学习中的个体情感因素到底如何？有没有具体可行的措施促成个体情感因素的积极转化？……