自动化专业双目标应用型人才培养模式探索
——以石油、冶金行业为依托

吴英，张小云，施金良，柏俊杰

自动化专业双目标应用型人才培养模式探索
——以石油、冶金行业为依托

吴英，张小云，施金良，柏俊杰

应用型人才是我国经济发展的客观需要，是全面建设小康社会的人才保证，是应用型本科院校的使命。如何依托行业，有效地探索应用型人才的培养模式，将应用型人才的实践能力落到实处，是新兴的应用型本科院校面临的挑战。以重庆科技学院为例，探讨了行业导向的双目标应用型人才培养模式，分析了“模块+双重目标”型人才培养方案及特点。

应用型本科；自动化专业；双目标人才培养模式

一、双目标应用型人才培养的目的和意义

随着中国经济的迅猛增长，石油、冶金工业进人了前所未有的发展阶段，人才短缺的矛盾日益突出，自动化专业的毕业生受到了空前的欢迎。所以，根据行业需求，以行业为导向，培养大量的具有一定的理论基础，工程意识强，应用能力、实践能力、技术能力强，收集、消化、提升信息能力高，具有良好的综合能力、动手能力和解决问题能力为主要特征的新型本科工程应用型人才，是经济发展的要求。同时，在此基础上，将培养目标上移，把一部分有潜质的人才培养成为具有一定基础理论知识、能力强、能够继续深造的专业技术研究人才，不仅能够使应用型本科院校培养的学生既能满足经济发展就业的需求，也能满足工程应用研究的要求。这种本科人才双重目标的培养模式是主动适应时代发展的要求，是面向高新技术发展的迫切需要，也是应用型本科院校的使命。

二、建设目标

（一）人才培养目标

依托行业（冶金、石油），搭建通用平台，利用模块化的教学方式，既培养面向地方社会、经济和工程等第一线需要的具有显著工程实践应用能力的高级技术型人才，也培养具有一定基础理论知识、能力强、能够继续深造的专业技术研究人才，构建“模块+双重目标”型人才培养模式，培养行业导向的具有显著工程实践能力的自动化专业应用型人才。

（二）课程建设目标

以学生为中心、以行业需求为导向，要求专业基础和专业课程内容紧密结合冶金、石油的行业生产实际，更新课程体系和教学内容。切实有效的实施课程负责人制度。改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生实践应用能力的培养。

（三）实践平台建设目标

注重学生实践性、操作性技能的培养，加强实验室和实训基地等实践条件的建设。营造实践应用氛围，建设冶金、石油行业生产实际相似的生产过程自动化实验室和实训基地，为学生提供实践平台。学生在该平台开展的应用活动，不仅培养了他们的实践应用能力，而且促进优良的校风学风建设，有利于与冶金、石油企业联合培养具有行业背景的自动化本科学生。

三、建设思路和方法

（一）探索行业导向双目标驱动的培养新模式

根据高等院校的地方性、生源的多样性特点，以遵循教育规律和贯彻因材施教的教育理念为出发点，以培养高素质人才和不同学生合理发展为目标，将人才培养目标定位于“面向地方，择业为主”和“加强基础，目标上移”的“模块+双重目标”型人才培养模式。既培养面向地方社会、经济和工程等第一线需要的应用型人才，同时又培养有一定基础理论知识、能力强的复合型人才，为工程研究应用输送人才。人才模块化培养新模式如图1所示。

图1 行业导向双目标驱动的自动化人才培养新模式

依据双目标人才培养要求，将人才知识结构分为基础知识、专业基础知识、专业技术知识、专业技能知识、专业目标知识四个层次12个模块，其人才知识呈现4＋3＋3+2的结构（如图2所示）。学生根据自己的职业目标，在专业技能知识层次和专业目标知识层次上进行模块的选择，完成双目标培养的目的。

图2 自动化专业的知识模块

（二）构建“宽平台、多方向”的专业课程体系

采用不同形式，对区域经济和行业特色、专业人才需求等进行调研，分析自动化人才层次的差异性，以鲜明的行业背景为主，自动化理论、方法、系统设计、先进技术为辅，整合课程内容，动态调整与优化专业教学方案，构建与培养目标紧密结合的“宽平台、多方向”课程体系。

1.理论教学体系构建

表1 理论教学体系

按“必需、够用”的原则构建理论教学体系。理论教学体系由基础课程、专业技术课程、专业方向技术课程三部分组成，另有工程应用类和工程研究类课程为补充（如表1所示）。

2.模块式实践教学平台

实践教学环节可分为公共基础实验、专业基础实验、专业实验及集中实践实训，前三个部分构成课程实践教学环节，后一部分为集中实践教学环节。结合行业背景，增设了特色知识模块训练。模块式实践教学平台如图3所示。

（三）建设真实性、开放性的实训基地

以现代冶金、石油、化工企业的工业流程为主线，融冶金材料、机械与设备、自动化、电气工程及自动化、测控技术与仪器、机电一体化、安全工程等专业技术为一体，建设实训基地，重现真实的工业现场，提供冶金、石油、化工生产过程中的运行、维护、维修平台，使学生亲身经历在工厂中很难亲自动手的操作、解剖、设计过程，在较真实的工程环境中培养具有工程师基本素质的高级应用型人才，使学生的综合实践能力有质的提高，缩短用人单位要求与高校人才培养规格之间的落差，能够让学生零过渡地适应企业生产的需要。

（四）加强“双师型”教师队伍建设

采用“引进来送出去”的方式，培养和引进具有冶金、石油行业背景的师资人才，构建应用型的教师队伍。第一，有计划地安排现有教师到工矿企业、科研单位挂职锻炼或在校内实训基地参加实践。第二，鼓励中青年教师积极申报科研项目或参与企业的项目开发。第三，引进学术带头人、引进科研能力、管理能力较强的专业技术人员、管理人员充实教师队伍，聘请企业专家作兼职教授，担任相关课程的教学。第四，重视学科（专业）带头人以及骨干教师的培养。第五，提高学历，鼓励在职进修。通过以上措施，提高教师应用教学和工程研究能力，造就应用型教师队伍，为双目标人才的培养提供师资保障。

图3 模块式实践教学平台

四、建设的特点

第一，在课程设置时，首先依据不同学生的共性发展和专业特征要求设置“平台“课。不论对于继续深造的学生，还是以择业为主的学生，给予他们可持续学习的基础是十分必要的。其次，根据学生的个性发展要求和社会需要设置“模块”课和任意选修课，从而形成以“平台+模块”的课程结构体系，突出了学习者的个性。最后，以双重培养目标为目的，赋予学生按自己的需要和目标进行不同层次、不同形式的灵活多样的学习。这种人才培养模式有利于对有差异的学生实施有差异教育，实现共同发展。

第二，应用型本科教育是直接为地方或行业经济发展服务的。从这个意义上说高等教育也是就业教育，但也要考虑学生的可持续发展，前期趋同为学生的就业和继续学习及深造打下一定基础，后期分化为学生根据自己的需要和目标自主选择学习方式创造条件。基础课程与专业理论课程、实践训练课程及素质教育课程在一定结合点上是相互渗透的。

第三，对应双目标人才的培养需求，构建了理论备选和实践备选模块，形成了“宽平台、多方向”的专业课程体系。通过“双重目标+模块”的培养模式，让学生在通用能力的培养基础上，根据职业生涯的规划确定本科毕业的目标。

总之，高等教育大众化决定了高等教育的多样性，而多样性的高等教育必定要有多样性的人才培养模式去适应。人才培养模式在一定时期内是相对稳定的，但也有一定的动态性，其动态形式由经济和科技发展的快速性和人才需求市场的多样性决定，它要求人才培养模式在遵循高职教育基本规律的前提下，随着社会的变革和发展不断调整，充实新的内涵，以适应社会的需求。

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G642.0

A

1673-1999（2011）05-0174-03

吴英（1972-），女，重庆石柱人，博士，重庆科技学院信息工程学院教授，从事传感技术研究。

2010-12-27

重庆市高等教育教学改革研究项目 “行业导向的自动化专业双目标应用型人材培养模式的研究与实践”（0824092）;全国高等学校教学研究中心“十一五”国家课题“依托行业背景的应用型人才培养模式研究”（FIB070335-A7-40）。