大学英语拓展课“电影口语”课程教学有效性探究

一、电影口语课的开设

自从教育部高等教育司 2003 年颁布了新的《大学英语课程教学要求》和“新世纪大学英语教学改革工程”的要求，全国各大高校大学英语教学改革就不断掀起新的浪潮，把大学英语教学改革不断推向新的高度和深度。浙江省各大高校也积极投身这项改革，并不断总结改进，呈现出百花齐放的精彩局面。其中比较具有特色和代表性的有宁波大学的探究式教学，中国计量学院的沟通选修课以及台州学院的跨文化交际课程等，各高校都根据自己学校的定位和本校学生的实际设计出了风格各异，具有实效性并广受学生欢迎的大学英语课程。几年前的那种一套教材用到底，所有学生都一样的年代已经一去不复返了。现在的大学英语课程不再像是一门公共课，倒更像是专业课，因为课程的开设更为细致，一切都是以学生的实际需要为出发点，充分体现了以人为本的精神。

自温州大学正式成为国家大学英语教学改革试点项目院校以来，大学英语教改在温州大学除音、体、美专业外其它所有全日制本科专业学生中展开。该教改的目的是从根本上改革以往的以教师为主的满堂灌授课方式，提高学生的自主学习能力，从而切实提高英语实践技能。丰富多彩、特色各异的大学英语拓展课针对过了大学英语四级的基础较好的学生开设，成为大学英语教学改革中的亮点。这些课程的开设完全打破了原来的大学英语教学模式，紧密服务于学生的实际需要，包括学生的学习兴趣以及专业学习的需要。在这些实用的拓展课中，电影口语可算是其中的一枝奇葩，一直因着自己鲜明的特色和显著的学习效果而广受学生欢迎。在10-11学年第二学期期末我们对所有选了这门课程的五个班共计190名学生进行了问卷调查（“电影口语拓展课调查问卷”）。对于题项“上了这门课后你是否觉得比其他的英文课效果好？”85%的学生选“A.很好”和“B.好”，只有14%的学生选了“C.没感觉”和1%的学生选了“D.作用不大，仍需改进”。此外，对于题项“你对本课程的教学是否满意？”有84%的学生选了“A.很满意”和“B.满意”，另有16%的学生选“C.一般满意”，选“D.不满意”的学生比例为零。此外在“你觉得本课程在哪方面对你帮助最大？”这一题项中，学生普遍反映电影口语课对于提高英语听力、拓宽英语文化知识面、提高英语口语能力以及激发学习英语兴趣具有非常显著的效果。这个问卷结果证实我们课程组老师的辛勤耕耘获得了学生的肯定，实现了我们开设这门拓展课的初衷。

二、电影口语课对英语学习的促进作用

英文电影融文本字幕,语音,图像等多种信息传播介质于一体,让学生不仅能在真实生动的语言环境中接触到地道的英语,还能全面直观的了解语言文化和西方社会的风土人情,创造了轻松的学习氛围,激发了学习的兴趣[1]。因此英文电影一直被广大大学英语教师运用于各种英语课程的教学中，但是电影口语课不同于以往任何借助英语来开展教学的课程。本课程借助电影渠道，为学生创设真实的英语语言和文化语境；通过开展一系列丰富实用的课内、外英语学习活动，采用模仿演员的语音语调、为电影角色配音、角色扮演等教学方式，增加学生操练语言和技能的机会，提高学生对语言的敏感度以及中西文化差异的意识，培养学生的英语学习兴趣，不断增强语感，培养英语思维、表达、跨文化交际等能力，从而达到《大学英语课程要求》关于培养学生的英语综合应用能力特别是听说能力的目的。该课程完全围绕电影，以电影为课文，所有学习内容和课堂活动的设计都紧密围绕电影而展开。电影口语课程对于英语学习的有效促进作用主要体现在以下三方面。

1.改善语音语调

要想学好英语口语必须拥有纯正的语音语调。学习语音语调最重要的方法就是模仿，模仿那些以英语为母语的人的发音、语调。一部精心挑选的语速适中、语音漂亮的英文原版电影则为学习语音语调提供了最丰富、最地道的材料。语音不仅包括单词的发音，还包括真实交际中词汇、习语的连读、爆破、弱化、浊化、重音、缩读等许多音变形式。语调主要指说话的腔调及语气，说话时句子有停顿，声音有抑扬、轻重、高低、快慢的变化，是体现在句子上面用来区分句型和句子的意思的，它也是组成话语不可缺的部分[2]。电影口语课通过角色扮演，电影配音等教学活动给学生提供了大量的学习语音语调的机会，因为这些教学活动始终贯穿于课堂学习中，所以学生自然养成了模仿并提高自己语音语调的习惯。而且这种语音模仿练习没有了以往其他练习的枯燥，大大增加了趣味性，模仿的效果也更加清晰可见。有一个学生因为非常喜欢Will Smith的电影和他纯正漂亮的语音，所以在课后经常努力模仿并取得了显著成效。他曾经在课堂上给《全民情敌》中速配约会场景中Hitch和Sara的一段对白配音，不仅语速完全跟上，而且语调和感情都能模仿得惟妙惟肖。他的成功也激起了其他同学模仿和配音的热情，班里掀起了配音和模仿的热潮，经常会有学生在课堂上自告奋勇给一个教学片段配音，获得笑声和掌声无数。所以语音优美的电影更能引起学生的喜爱，并激起他们模仿和配音的热情。

2.掌握生活化的英语

许多学生普遍反映虽然学了多年的英语，但是他们在看英语原版电影时没有字幕的帮助还是不能很好的理解电影。造成这种现象的主要原因之一在于英语口语与书面语的区别。学生平时课堂上学到的基本上是书面语或者是一些比较正式的语言。而这种语言与真实生活中的语言是有明显区别的。英语电影无疑给我们提供了各种生活场景下最真实和最实用的语言。如我们平时常用的“going to”“want to”“have got to”其实在英语日常会话中都是用“gonna”“wanna”“gotta” 等更简洁的口语词汇来表达的。此外，在口语中我们会用“I got it”来代替“I see”。见面的问候语经常是“how are you doing” 或“how’s it going”而不是“how are you”，回答则常常是“I’m doing great”或“Real good”。分别时通常会说“have fun” 或“have a good day”而不是“good bye”。谢谢经常用“I appreciate it”，给别人东西用“here you go”，而很少去用我们以前学到的 “here you are”。“weird”这个单词和“strange”的意思差不多，但是在美国人的口语中，他们总是用“weird”，而不是“strange”。以上这些习惯表达只要看一下《当幸福来敲门》和《全民情敌》就可以学到很多了。所以我们所讲的英语不再停留在是否语法正确，别人是否能懂，而是是否能讲一口地道纯正的英语。

3.提高跨文化交际能力

美国语言学家萨丕尔早在 20 世纪 20 年代就在《语言论——言语研究导论》（1985）中指出：语言不能脱离文化而存在。语言教学中融入文化，才能使语言具有生命力。英语电影通过鲜活的语言、动人的故事为我们展示了不同民族的不同文化、历史、风俗习惯、风土人情以及不同的社会价值观等。电影《飘》可以帮助我们了解美国内战历史。《阿甘正传》则为我们展示了美国20 世纪 50 年代到 80 年代的重要历史瞬间和他们所崇尚的美国精神[3]。《律政俏佳人》帮助我们更好的了解美国大学录取制度的知识以及美国大学生的校园生活，如参加社团，举行派对和参与社区的志愿活动等。《喜福会》通过描述四位中国移民母亲和在美国长大的女儿之间复杂的关系,揭示了中国与美国不同的文化内涵。《七宗罪》帮助我们了解圣经中的七宗原罪以及相关的一些文学作品如但丁《神曲》等。了解了各英语国家的历史文化、风土人情，才能更好地理解中西方文化的差异，从而真正提高学生跨文化交际的能力。

三、电影口语课中电影的挑选及原则

为了把教学目标落到实处，精心挑选电影这一学习载体就成为了第一要务。总的来说，电影的挑选要紧密结合教学目标和学生的实际语言水平。我们可以根据电影类型的划分来挑选影片，如action(动作片)，comedy(喜 剧 片 )，documentary(纪录片)，drama(剧情片)，family(家 庭 片 )，romance(爱 情 片 )，suspense(悬念片)等各种类型都挑选一部杰出的有代表性的影片来学习。我们也可以先设定单元主题，再根据主题需要来挑选优秀影片用于学习。电影口语拓展课的单元设定结合了这两个标准，即以主题划分为主、同时兼顾类型多样性来确定学习单元和影片。具体来说，影片挑选主要有以下四点标准。

1.情节健康，催人奋进。

电影口语课的教学除了语言和文化的教学目标，同时也承担着道德教育的目标，要通过影片将社会道德要求以及积极的、正面的理想信念等传输给学生。通过影片学习来贯彻道德教育的目标比起其他的教育方式可能更为成功，因为这种教育不是刻板的说教，而是让学生通过观影引起共鸣并学以致用，从而拥有更积极的人生观，更成熟的心态。因此，内容健康,积极向上,没有犯罪、色情、暴力等镜头充斥的电影是我们的首选。其中励志片《当幸福来敲门》(The Pursuit of Happyness)可谓是其中的典范。该片诠释了一位事业不顺、生活潦倒、遭老婆抛弃的落魄业务员，在极度困苦下为了理想打拼，同时善尽单亲责任，永远保持乐观心态，坚持不懈，排除万难，奋发向上实现梦想的励志故事。该片中主人公的艰难遭遇，乐观幽默，对于孩子的爱和保护都深深地打动了学生，使学生体会到谋生的艰辛，同时更从主人公面对困境所表现出的优秀品质中学习到成功要素。这些必将给学生留下不可磨灭的印象，也必将对他们未来的人生产生积极的影响。

2.贴近生活，生动有趣。

贴近大学生生活并且生动有趣的影片可以极大地激发学生的学习兴趣，引起他们感情上的强烈共鸣，并激发他们讨论和深入学习的热情。这一点在问卷调查题为“本学期你最喜欢哪部影片”这一选项的回答中得到了体现。《全民情敌》获得了学生的广泛认可和喜爱。该片刻画了一位传奇的约会专家，他擅长为在求爱过程中遇到困境的男人量身打造约会方案，并且他的计划百发百中，其中最神奇的例子当属在他的指导下成功撮合了大腹便便、社交困难的会计师和美艳而名声显赫的女明星。片中约会专家的妙语如珠和一些有趣场景给课堂带来了许多笑声，也正确引导了学生的恋爱观即追求一个人必须以真爱为前提。

3.对白丰富，语音优美。

对白丰富、语音优美的影片给学生提供了很好的练习语音语调和学习生活化英语的学习材料。这一点在我们选取的影片如《全民情敌》、《诺丁山》、《律政俏佳人》中都得到了很好的体现。费思教授(Professor Firth)曾说:“没有语音,便不可能有语言的词汇;没有语调,便不可能有句法。”A.G.古姆森(Professor A.G.Gimson)曾 说 :“ 一个人讲话,必须懂得接近百分之百的语音,而语法只需要百分之五十至九十,词汇有百分之一就足够了。”[4]这些都充分说明语音在英语学习中的重要性。而选择得当的电影则给我们提供了浸入式的语音学习的环境，我们不仅能听到，还可以清晰的看到电影中人物的发音方法，甚至是发音部位。

4.影片新颖，有代表性。

由于课堂学习的时间非常宝贵，挑选的影片最好是近几年新制作的电影，因为它们更贴近时代,可以让学生有新鲜感，对学生有较大的吸引力。而且影片最好是在国际上获奖，有知名演员出演，有一定代表性并广受好评的。

总的来说，电影挑选要杜绝随意性，要切实挑选融思想性、艺术性、观赏性于一体，时代感强，具有教育意义，丰富学生文化和语言知识的影片用于课堂教学。但是并非每部选用的影片都要严格恪守以上四点标准，在实际运用中可以综合考虑、有所侧重，如我们选用的《七宗罪》虽是犯罪题材，但暴力场景不多，而且在文化学习方面以及影片的多样性方面都有贡献。

四、立足实际，期待提高

虽然我们的电影口语课广受学生欢迎并且在提高学生的英语口语能力和跨文化交际能力方面具有实效，但是还是有一些疑惑和难点需要我们进一步研究和解决。

1.如何避免学生关于关注电影情节而忽视英语能力尤其是口语能力的提高。

毋庸置疑的是，在通过电影学英语时，学生的注意力更容易被画面和情节所吸引，生动的画面和引人入胜的情节实际上分散了学生的注意力，减弱了他们对影片的口语表达的关注度。在问卷调查中，对于题项“你选择此拓展课程的主要原因是什么？”有65%的学生选了“A．喜欢电影”，而选其他选项的都在10%以内。这说明了大部分选电影口语课的学生的首要目的是看电影，而作为一门以提高学生口语能力为目的的必修课则不可能把过多的课堂时间用在观影上。因此我们需要通过更加生动有趣的口语课堂活动来抓住学生的注意力，增加他们练习英语口语的机会。比如在第三单元中我们根据《全民情敌》中速配相亲环节设计了相似的速配交友活动，让学生找心有灵犀的知音，该活动大大活跃了课堂气氛，几乎所有同学都积极投入，在轻松愉快的环节中口语能力得到了锻炼和提高。

2.如何实现电影安排的系统性，减少随意性。

虽然现在已经有了一些电影方面的教材，但是它们基本上是选修教材，而且教学的侧重点与我们的课程要求并不一致，所以我们的下一个努力方向是设计出适合自己课程需要的教材。其中最重要的一点是不同电影间难度安排的科学性和系统性，使学生能够循序渐进地提高对影片理解的能力和口语水平，让学生的学习收获落到实处。

3.如何设计一种更准确、更科学的评价方式对学生的各项语言能力的进步做出更具体细致的评价。

通过对所有选课学生的问卷调查来评判一门课程的教学有效性是可行的，但它还存在 一定的局限性，即较为主观和笼统，如果我们能设计出一种更加具体科学的评价手段来切实体现学生在各方面英语能力上的进步，则该课程的教学效果将更明确可见。

以上三点是现阶段研究的局限性，也是下阶段研究的方向和重点所在。笔者真诚期待有同样研究兴趣的老师能够就以上几点展开研究和探讨。

本文为浙江省外文学会2011年专题研究项目题为“体验哲学在大学英语拓展课‘电影口语’中的应用研究”的研究成果，项目编号ZWYB2011004.

[1]罗瑞林, 桂萍.英文电影在大学英语听说教学中的应用[J].内蒙古农业大学学报(社会科学版), 2007年第6期(第9卷 总第36期), 342.

[2]周 浩.英文原版电影在提高英语口语方面的作用[J].山东省农业管理干部学院学报,2010年 第27卷 第5期, 136.

[3]黄锦华, 李 忆.通过电影欣赏提高学生英语听说水平[J].长春理工大学学报, 2010年第5卷第5期, 112.

[4]陆 杨.英语语音学习方法浅谈[J].继续教育研究, 2002年第6期, 60.