初探高中生物课堂教学资源的生成

丁亚军

摘要：自新课改实施以来，课堂教学中学生的主体作用日益凸显，但是在课堂教学中，学生难免会出现错误或者思路超出了教师的预设范围等现象，使部分教师面对此情况时表现出不知所措。通过不断的实践发现，学生的这些“错误”现象背后隐藏的是学生活跃的思维、课堂教学的资源等。因此，教师应尽一切可能整合这些资源并转化为推动学生自主探究的动力，实现课堂教学中资源的生成。

关键词：高中生物；课堂教学；资源生成

课堂教学是师生之间、生生之间相互交流、沟通的动态过程，是预设和生成的统一体。新课程标准指出：教师要整合一切可以整合的教学资源，推动学生全面健康的发展。所谓教学资源指的是：支持课堂教学活动开展，能为课堂教学所利用的各种条件，它包括大家熟悉的教材、教具、教学设备、教学辅助材料等物力资源，包括支持课堂教学开展的人力资源、制度资源及时空资源。在此，笔者结合多年的教学经验，谈一下高中生物课堂教学资源的有效生成。

一、善于捕捉“意外”，促使教学资源生成

课堂教学是学生活动、展示自我的平台，在以学生为主体的课堂教学中，学生的思路常会和教师的预设相分离，超乎教师的预设范围，此种现象我们称之为“意外”事件，面对这种意外事件，作为教师首先应沉着冷静，予以正确的态度，进而充分运用“意外”事件，引导学生开展思维，丰富课堂教学的表现形式，激发学生学习的信心，有效地促使“意外生成”：事件生成教学资源，诱导学生深入探究。如：在“基因是有遗传效应”的教学中，对于其中的DNA话题，学生展开了争论，大多数的学生认为：无论是人或者动物其身体的胖瘦都是由遗传基因决定的，并列出其依据是：近来的科学研究发现“小鼠体内的HMGIC基因与肥胖直接相关。”而有位女生却说：“导致肥胖的原因不是由于遗传而是由于高脂肪食物，现在无论是电视上还是网上，都有大量的减肥宣传广告，并告诉人们产生肥胖的原因在于高脂肪，想要减肥就需燃烧高脂肪。”当这个学生说完之后，其他学生也开始纷纷讨论起这个问题，教室顿时呈现混乱现象，这一切是不在我的预设范围内的，对此，我首先表扬这位女同学善于思考，进而将学生分组实施讨论，最后总结得出遗传结论：由于对照鼠带有HMGIC基因，说明遗传到肥胖的基因，而实验鼠缺少这种基因，说明它没有遗传到，两只鼠吃一样的东西，对照鼠变肥了，实验鼠没有，说明基因有着特定的遗传。这样我将“意外”事件整合生成为教学资源，引导学生探究，使得生物课堂呈现出精彩。

二、就势顺势，运用“错误”生成教学资源

学生在课堂教学中拓展思维，独立思考，总是有“错误”现象的发生，作为教师应善于运用学生的错误，就势顺势，引导学生分析、总结导致错误的因素，进而纠正错误，并在错误的基础上拓展思维，实施创新研究，摒弃传统教学中面对学生的“错误答案”给予否定，打消学生积极性的现象。应结合新课程教学标准，预设和生成相统一，拓展课堂教学的有效资源，培养学生实事求是、正确的学习态度。如：在《酶的特性》教学中，首先让学生通过实验，分析、总结知识点，并引导学生探究如何运用温度探究酶的特性，并说出选择哪几个温度。其中一个学生用的是α-淀粉酶，温度设定0℃，37℃，74℃，100℃。其他学生大声地说：“不对。”这个学生的脸一下子红了，呈现出尴尬的局面。此时，我引导学生分析，并以作图的形式表示，结果发现，这名学生所说的是实验结果的完整图案。这是一个很好的思想生成的典例，通过运用学生的“错误”信息，引导全班学生自主探究、分析、总结其知识原理，充分调动了学生学习的积极性，提高了学生的科学素养。

三、理论联系生活，生成教学资源

生活是一切知识的源泉，学科的学习目的在于更好地服务生活。高中生物教学内容与人们的生活有着密切的联系，教师可以根据教学内容，以学生熟悉的生活为着手点，开展“动态”生成过程，打破传统教学中课堂时间、空间的局限性，实现教材质的飞跃，拓展教学资源范畴，给予学生足够的时空，引导学生自主实践、探究，锻炼其分析问题、解决问题等综合技能。如：在教《人的体温及其调节》时，笔者以一句谚语：“春捂秋冻”有益健康为切入点，让学生在亲身的实践过程中，体验、感受高中生物知识与人们生活的关联性，从而树立正确的生物价值观，激发自主学习的动力，多角度、多层次地解读了人的生命现象，推动了教学资源的有效生成。

实践证明：教师加强关注课堂教学中的资源整合、资源生成，有助于推动高中生物课改的有效实施，同时也有助于提高学生学习的积极性和科学素养、综合技能。因此，作为教师应整合一切可以利用的教学资源，促使动态生成性课堂教学的构建。

参考文献：

［１］任长松.课程的反思与实践［M］.北京：北京出版社，2004.

［2］郑晓蕙.生物课程与教学论.杭州：浙江教育出版社，2003.

（作者单位 江苏省如皋市薛窑中学）