重复对EFL学习者附带习得词汇意义和搭配知识的影响

李 慧，赵燕宁

（马鞍山职业技术学院 外语系，安徽 马鞍山 243031）

重复对EFL学习者附带习得词汇意义和搭配知识的影响

李 慧，赵燕宁

（马鞍山职业技术学院 外语系，安徽 马鞍山 243031）

本研究在词汇附带习得中，词频因素对EFL学习者词汇意义和搭配两方面知识习得的影响。100名EFL学习者被分为四个组，分别参加含重复次数为1 次，4 次，8 次及10 次的10个目标单词的阅读任务后，参加4个关于目标词意义和搭配的接受性和产出性测试。结果显示词汇重复与词汇意义和搭配知识的习得呈正相关关系。对意义和习得的掌握需8次重复，意义和搭配的接受性习得均好于产出性习得，意义习得好于搭配习得。

附带习得；重复；意义；搭配

词汇附带习得理论认为学习者进行广泛的、以获取意义为目的的阅读，在语境中接触大量可理解输入，不需要直接词汇教学，就能自然习得所需要的大多数词汇[1]。相关实证研究已证实了附带习得的有效性，但词频因素对习得的影响尚存争议。Ellis认为频率是语言习得的关键。输入的频率对习得的影响到底有多大，还需要进一步证实[2]。

Nation[3,4]提出词汇知识框架包括词的口语形式、书面形式、构成、形成与意义，概念与指称、联想、语法功能、搭配和使用限制等 9个方面[5,6]。搭配指“单个词汇之间习惯性的共现”[7]，如read常和book、newspaper、story、about等一起出现。搭配强调语法的限制作用和词语的决定作用，其核心意义是“以等同形式超过一次重现，并构成良好语法关系的词汇序列”。

一、研……

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