一种创新英语教学方法＊
——高职体验式英语教学实验研究

戴日新，彭宣红

(岳阳职业技术学院，湖南岳阳414000)

一种创新英语教学方法＊
——高职体验式英语教学实验研究

戴日新，彭宣红

(岳阳职业技术学院，湖南岳阳414000)

基于建构主义理论，结合高职教学实践，提出了一种创新的高职英语教学方法，阐述了其内涵及其特征。教学实验分析显示:高职体验式英语教学在激发高职学生学习英语的兴趣，提高其英语综合运用能力等方面明显优于传统的英语语法教学方法，不失为一种有效的高职英语教学方法。

创新英语教学方法;体验式教学;高职英语教学;实验研究

一、基于建构主义理论的高职英语体验式教学

建构主义(constructivism)理论，最早由瑞士的皮亚杰于20世纪60年代提出，90年代兴盛于美国，后风靡于西方，并逐步受到全世界的关注，无论国内国外，建构主义在教育领域都颇具影响力，为各国教育教学改革提供了重要的理论基础和思想武器。建构主义所追求的教学具有以下特征:(1)强调学习者的学习主体地位;(2)重视教师的支持、帮助和引导作用;(3)倡导合作、交互、情境性的学习。在建构主义思想的影响下产生了一系列新的教学设想，包括抛锚式教学、情境性教学、支架式教学等。这些方法要求改变“简单传授、被动接受”的教学模式，真正发挥学生在学习过程中的主动性，对改革传统教学具有积极的意义。由上可见，建构主义非常强调在教育教学活动中，要以学生为中心，从学生旧有的经验出发，通过一定的情境下引发新旧经验的碰撞，最终学生能主动建构生成新的知识与意义。体验式教学强调情境的设计，尝试将教学重点置于一个仿真情境中，引导学生以体验的方式在情境中发现问题、形成问题、分析问题和解决问题，在此过程中，学生必然会与他人进行协作和沟通，并不断反省和审视自己，从而开发潜能，增长解决实际问题的能力。教师的角色是学生自主性学习过程中建构新知识的引导者和合作者，学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者［1］。可见，高职英语体验式教学是对建构主义的一种有益实践。因为，高职教育旨在培养应用型人才，因此高职英语教学也应该像专业课一样，以项目为驱动，以职业活动为导向。而基于职业活动为导向的教学模式要求，淡化理论知识的传授，突出实践能力和职业能力。因此，在高职英语教学过程中，只有结合学生的专业，以语言材料为蓝本，创设不同的语言情境，关注职场生活，让学生在体验语言学习，不断总结和反思的过程中，学生的英语语言综合运用能力才会得以提升。

二、高职体验式英语教学实验分析

(一)实验目的

本研究主要回答二个方面的问题:(1)体验式英语教学与原有的英语教学法相比能否激发学生学习英语的兴趣;(2)体验式英语教学能否提高学生英语综合运用能力。

(二)实验对象

本研究对象为岳阳职业技术学院商贸物流系2007级非英语专业两个自然班级(市场营销专业)。两个班级的英语都由笔者任教，周课时4节，教学进度一致。两个班级学生高考英语成绩、年龄、男女人数、身体状况和教育背景等情况基本相似。其中实验班级48人，采用体验式英语教学;对照班50人，采用原有(传统)的英语教学法。实验前我们采用2007年6月英语应用能力A级考试试卷，对两个班级的学生进行了一次专门的测试，总分为100分，考试结果为实验班为平均分59.98分，对照班为平均分61.42分，无显著差异，可认为两个班级学生的英语水平大致相当。

(三)实验工具

研究工具是2007年6月英语应用能力A级考试试卷及2008年6月英语应用能力A级考试试卷。

(四)实验方法

教学实验采用问卷调查、座谈会、前后测方法，所测内容包括实验前后实验班和对照班学生学习英语的兴趣和实验前后实验班和对照班学生英语综合水平。

(五)实验程序

1、前测

实验前，对学生英语学习情况及英语综合水平进行测试，用于配对分组。

2、实验训练

对实验班按照课前准备，情景创设;课堂合作探究，感悟体验和主动应用，提升能力;课后延伸，深化感情和布置课前体验准备、课堂具体体验课后综合总结等任务。课堂上充分运用学院现有的多媒体、英语学习互动平台等设备，精心组织、设计课堂体验活动，让学生通过体验、反思、实践、总结、合作探究、组间竞争等方式实现体验教学的目标，重视学生情感因素在学生学习过程中的作用和学生学习英语兴趣的培养，通过培养学生运用英语进行交际的能力来提升学生英语综合运用能力。

实验保证两个班级的英语课堂教学进度统一。

3、后测

在训练一学年后，在试题难度相当，考试时间、评分标准和统一阅卷的条件下，进行实验班和对照班的英语综合能力测试，了解实验效果。

4、数据处理

在电脑上运用SPSS12.0 for windows软件对实验数据进行统计分析。

(六)数据分析

1、体验式英语教学能否激发学生学习英语的兴趣

教学实验前后，针对学生学习英语兴趣进行了问卷调查，收集了数据。结果见表1。

表1 实验前后实验班和对照班学生学习英语兴趣调查结果

数据显示:实验前两个班学生学习英语的兴趣P＞0.05，说明差异不明显;实验后P＜0.05，说明两个班差异明显。在其它变量得到控制的情况下，体验性英语教学法和传统的英语教学法是学生对英语学习兴趣产生差异的原因。实验班在实验前英语学习兴趣大的学生仅有7人，占总人数的14.58%;试验后英语学习兴趣大的学生人数为31人，占总人数的64.58%。人数变化明显，说明体验式英语教学成功地激发了学生学习英语的兴趣，极大地调动了学生学习英语的热情和积极性。对照班实验前英语学习兴趣大的学生人数为9人，占总人数的18%;实验后英语学习兴趣大的学生人数为12人，占总人数的24%，说明感兴趣的学生人数虽然有所提高，但并不显著。

2、体验式英语教学能否提高学生英语综合运用能力

教学实验前后，对实验班与对照班英语综合运用水平进行综合测试，测试内容包括听、说、读、写、译等五个方面，表2、表3为实验班和对照班实验前后英语综合水平测试配对t检验结果(X1为实验班前测，X2为实验班后测，Y1为对照班前测，Y2为对照班后测)。

表2 配对检验统计

表3 配对检验结果

前测中，实验班和对照班的平均值分别是59.980和61.420，后测中，实验班得分平均值为 71.900，而对照班为62.340，从均值和标准来看，见表2，两个班的前测和后测的成绩都是有变化的，但实验班的总体进步较大。然后将两个班前测和后测得分分别做配对t检验(Paired Samples Test)，实验班的差值水平为0.848，标准差为5.874，实验前后分数差值的置信度95%的置信区间(－13.622，－10.211)，配对的 t统计值量为 －14.055，自由度为 47，双尾显著概率P值Sig.(2－tailed)=0.000＜0.05，因此，实验前后学生的英语综合水平测试得分有显著差异。可以看出，实验方法效果显著。而对照班做配对 t检验后，差值水平为0.521，标准差为3.868，实验前后分数差值的置信度95%的置信区间(－1.967，0.127)，配对的 t统计值量为 －1.765，自由度为49，双尾显著概率 P值 Sig.(2－tailed)=0.084＞0.05，因此，实验前后对照班学生的英语综合水平测试得分差异不显著，所以认为原有英语教学方法对学生英语综合能力的提高作用不显著。

(七)定性分析

教学实验结束及学生校外一年的顶岗实习结束后，我们均召开了座谈会，请实验班学生谈谈体验式英语教学给其英语学习的感受，给其就业竞争带来的积极影响。有同学说:“由于英语基础比较差，以前一直讨厌英语学习，但是自从进入岳阳职院以来，戴老师新颖的教学方法，活跃的课堂气氛一下字就深深地吸引了我。在英语学习过程中，我们都是带着自己的感情因素，结合生活和职场实际去体验英语学习，而并非仅仅是一位局外人或受众，自然英语也就有了很大的起色。”有同学说:“高中学习时，对学生的评价就是卷面分数而已，而进高校后，老师会将我们平常在课堂内外参加英语学习活动的表现进行一个综合评价，并占到综合分的30%，大大激发了我们参与英语学习活动的积极性，而在这些实践体验活动，我们英语水平也得到了潜移默化的提高。”在谈到新的教学方法对同学们就业竞争实力的影响时，几乎实验班的同学一致认同:“在岳阳职院英语学习，大大地提升了他们的就业竞争实力。”因为，社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已经成为人类生活各个领域使用广泛的语言。而作为高职教育来说，其首要教学目标培养应用型人才，但是从新世纪高等教育人才培养发展战略高度来看，我国高职高专现有的英语教学还存在着一些问题与不足。最为突出的就是对学生英语应用能力培养重视不够，学生在毕业时综合应用能力还有所欠缺。一位学生补充说:“因为现在社会对英语需求是很大的，而在学校里学习英语的时候，老师注重培养我们的学习兴趣，以提高我们的英语综合运用能力为教学目标，我们不再惧怕开口，哪怕能说出一个单词，我们也会勇于去表达，加上现在走上工作岗位后，更加深切地体会到英语的重要性了，我们会在今后的工作中，采取体验式学习策略加强英语学习。”同学们的观点说明了英语学习的关键是要激发学习的兴趣，英语学习的最终目的是在实践中运用英语，究其本质，英语学习在于满足主体表达的需要。因此，从实际的教学实践中，我们可以得出定性结论:体验式英语教学倡导在体验中学习英语，在互相交流和合作探究中学英语，学习英语的时间和空间相对开放，在不少方面优越于原有的英语教学方法，座谈会及定性分析进一步证实了上述定量分析的结果。

上述定量和定性分析均表明:在高职院校推行体验式英语教学是行之有效的，它有助于激发学生学习英语的兴趣，提高学生综合英语运用能力，这些都证明体验式英语教学优于原有(传统)的英语教学法，具有开展的可行性和必要性。对于正在积极推行高职英语课程教学改革的高职院校来说，体验式英语教学不失为一种好的尝试，一种有效的创新方法。

［1］张同乐，李晓陆，胡蓉.大学英语体验式教学的教育原理探究［J］.安徽科技学院学报，2008，(22).

［2］Kolb David A.Experiential Learning:Experience as the Source of Learning and Development［M］. London: Pearson Education Inc，1984.

［3］束定芳.外语课堂教学新模式［J］.外语界，2006，(4).

［4］汪东萍.一种创新写作方法——体验性英语写作的实验研究［J］.外语界，2009，(39).

［5］薛国风，王亚辉.当代西方建构主义教学理论评析［J］.高等教育研究，2003，(1).

2011－08－02

中国职业技术教育学会2010－2011年度科研规划项目(730423)

戴日新(1976－)，男，湖南平江人，讲师，硕士。