对高职教育国家精品课程应用现状的调查

□周 颖

一、问题的提出

国家精品课程建设是教育部“高等学校教学质量与教学改革工程”的重要内容，目的在于通过精品课程建设解决优质教育资源共享的问题，提高教学质量。笔者认为，要提高精品课程资源的使用率，不仅需要精品课程制作者的深入思考，对已有的精品课程的内容进行分析，还需要对精品课程的使用者进行调查。本研究以任课教师为调查对象，针对国家精品课程的应用现状进行了调查研究，希望通过调查高职学校对于国家精品课程的应用现状，为今后各级精品课程和数字化资源的共享和使用提出有用的建议，并了解高职教师在数字化资源建设过程中迫切需要得到哪方面的服务。

二、研究方法及调查对象

本研究主要采用问卷调查法，调查对象河北省保定市两所高职学校的教师。共发放问卷70份，回收有效问卷60份。所有的数据在Microsoft Excel2003软件中进行百分比分析，得出结论。

三、现状分析

（一）教师对各级精品课程的了解程度

通过对教师最初了解到精品课程的渠道的调查，通过学校介绍的占81.5%，通过同事或他人推荐的占14.8%，通过搜索引擎的占3.7%。

通过教师对精品课程的了解程度的调查，听说过的占22.2%，见过的占18.5%，亲自访问过的占18.5%，仔细浏览过的占33.3%。

调查发现，100%的教师了解精品课程，81.5%的教师最初是通过学校介绍了解到精品课程的。说明学校在教师群体中宣传推广的力度也较大，由于精品课程的建设涉及到每位教师的工作，因此有51%的教师亲自访问过或者仔细浏览过精品课程。

（二）教师对精品课程资源的使用情况

通过对教师使用精品课程资源的使用频率的调查，每天多次使用的占0%，每天一次的占4.5%，每月1~3次的占4.5%，不定时，需要时访问的占90.9%。

调查发现，9%的教师经常使用精品课程资源，90.9%的教师只是在需要时访问。由此看来，目前精品课程的使用状况并不理想，最主要的原因是一些精品课程不能吸引教师，网络上的精品课程共享程度不高，学校对精品课程的建设和使用没有硬性要求。

通过对教师使用精品课程资源实际获得的帮助的调查，节省备课时间和精力占27.3%；参考其教学方法和设计思路，改进自己的教学的占77.3%；直接使用这些课程进行教学的占0%；获得便利的资源，丰富自己的教学内容和形式的占77.3%；提高了教学效果的占45.5%；参考其中的实验、习题、作业及答案的占13.6%；了解与本课程相关的资源的占13.6%；了解其它学校的较优秀的相关课程情况的占18.2%；了解本学科的前沿只是和最新研究动态占22.7%；提升自身的专业素养的占9.1%；为自己申请精品课程做准备的占4.5%。

调查发现，77.3%的教师认为使用国家精品课程可以参考其教学方法和设计思路，改进自己的教学，以及获得便利的资源，丰富自己的教学内容和形式，45.5%的教师认为提高了教学效果，没有教师直接使用这些课程进行教学。由此看来，大部分教师认为使用精品课程可以丰富自己的教学内容，提高教学效果，精品课程在这方面起到了一定的作用。

（三）教师对国家精品课程资源类型的需求

通过对教师利用最多或帮助最大的精品课程资源类型的调查，利用教学大纲的占22.7%；利用教案的占72.7%；利用课堂讲义 （或课件）的占45.5%；利用课堂视频的占63.6%；利用作业及答案的占4.5%；利用试题及答案的占13.6%；利用参考文献目录的占9.1%；利用实验、实例或演示的占9.1%；利用图片、flash等素材的占4.5%；利用拓展资源的占4.5%。

调查发现，教师在平常利用最多的精品课程资源是教案、课堂讲义和课堂视频，说明教师最为关心的还是精品课程的教案能否为自己的教学服务，能否通过借鉴精品课程的讲义提高课堂效果。由于各学校教师使用的教材不尽相同，所以利用作业及试题的人数不是很多。通过对教师最经常使用的精品课程内容的格式的调查，使用视频 （如WMV、AVI、rm 等）的占 24.3%；使用音频（如 MP3、midi等） 占3%； 使用文档 （如txt、pdf或 word等）占8.7%；使用网页（如html等）的占0%；使用动画演示（如flash等）的占13.6%；使用电子书的占0%；使用Ppt等演示文稿的占50%。

调查发现，教师在使用精品课程网站时最想获得的资源格式是PowerPoint文档，约占50%，其次是视频，约占24.3%；在高职院校实训课比较多，教师对视频内容和动画演示类型使用的比较多。

（四）影响教师使用精品课程效果的因素

通过影响教师使用精品课程效果的因素的调查，获取有用资源的便利程度占63.6%；访问权限占59.1%；网页访问速度占18.2%；资源内容的丰富程度占18.2%；资源的形式及格式占4.5%；资源的适用性占27.3%。

从影响教师使用精品课程效果的因素调查来看,相当高比例(63.6%)的教师认为“获取有用资源的便利程度和访问权限”是最影响教师使用的因素。另一个因素则是“网页访问速度”。许多教师上网点击最多的就是 “授课录像”、VCD视频教材和CAI课件,尽管在开发过程中使用了流体技术,但仍然由于带宽有限而导致网络堵塞现象。

通过对教师期望国家精品课程资源所作的改进的调查，认为课程内容应该保持及时更新的占22.7%；提高资源访问或获取的便利程度的占72.7%；提供一些答疑、交流和反馈平台的占9.1%；进一步开放课程资源，增加可下载内容的占36.4%；进一步丰富精品课程的内容和形式的占9.1%；认为应该提高精品课程的适用性的占36.4.

由于63.6%的教师认为“获取有用资源的便利程度”是最影响使用精品课程的因素，相对应的72.7%的教师最期望改进的也是 “提高资源访问或获取的便利程度”。现在的精品课程有很多内容不能下载，36.4%的教师期望 “进一步开放课程资源，增加可下载内容”。

（五）教师对各校教师之间资源共享的期望

通过对教师期望共享资源的方式的调查，期望能浏览，不能下载的占4.5%；期望能浏览，下载，但下载后使用者不能修改的占4.5%；能浏览、下载，且下载到本地后可根据需要修改的占90.95；认为的无所谓的占0%。

通过对资源共享后，教师比较关心的内容的调查，期望其他教师能提供相关资源的占50.%；期望得到其他教师的使用情况反馈及建议的占22.7%；希望得到持续建设与运行的经费的占1%；期望有关工作能够折算成教学工作量的占8.1%；希望专业职称评定时同等条件下优先的占13.6%；希望专业技术等级得到提高的占4.5%；希望网络、实验室等工作条件得到改善的占9.1%。

通过调查发现，100%的教师认为各校教师之间有必要共享资源，90.9%的教师期望资源共享后，能浏览、下载，并且可以修改；资源共享后，50%的教师希望其他教师提供相关资源，22.7%的教师关心“其他教师的使用反馈及建议”，说明大多数教师期望通过共享得到更多的资源，并且改进自己的精品课程建设，提高教学效果。

四、思考及建议

（一）加大精品课程实际应用的力度。教师应用精品课程是有意识转变教学角色，变知识的传输者为学生的指导者的过程。教师作为教学的主导，应该着眼于基础教学资源的处理，新型教学模式的研究与探讨，而不能停留在重复性工作上。因此，应该重视精品课程实际应用。

（二）加大精品课程的开放性、共享性。根据教育部 《国家精品课程建设工作实施办法》（教高厅[2003]3号），国家精品课程应该按照规定上网并向全国高等学校实行免费开放。但是，笔者在国家精品课程资源网点击的众多课程中仍然存在该页无法显示、找不到服务器、无法链接到数据库、找不到网页、无法查看网页等问题。部分课程出现网络不通、无法找到文件、网页跳转速度过慢、非本校用户不能下载等问题。从以上情况可以看出，一些高校在精品课程申报成功后就很少对课程进行维护。这完全背离了教育部开展国家精品课程建设的初衷，没有真正起到实现资源共享的作用。大多数教师都希望能有一个开放、良好的精品课程的共享平台，方便同类课程教师交流资源建设的经验、交流本学科发展的前沿动态，而且希望这个统一的、全国范围的精品课程网站能够为教师提供网站维护的服务，教师只需要提交资源而不用再操心网站维护的问题。另外，很多教师希望能在资源建设上得到技术支持，这样教师才能有更多的时间和精力设计教学内容。

（三）良好的网络环境是影响精品课程使用的最直接因素。目前，建设和使用精品课程的网络环境存在一定的不足，主要表现在：精品课程的计算机辅助课件、视频教材的网速过慢，耗时太长，不能很好地满足教学的要求；在利用网络实施精品课程学习、教学等过程中，由于网络的不稳定性，影响教学计划的实施。因此，需要有一个较好的精品课程网络服务器，不断地进行后续的技术维护。

[1]宋佳琪,郑燕林.国家精品课程的网络资源建设现状研究[J].软件导刊（教育技术），2010(5)：94.

[2]秦炜炜，焦建利.国家精品课程评价研究之内容分析［J］.中国电化教育，2009（9）：64.

[3]龚志武.关于国家精品课程建设现状的若干思考[J].中国电化教育，2008（1）.