成人学习的人格发展动力及其调节过程

对于“成人为何学习”这个问题，一直以来都不乏国内外研究者的关注。一般的理论分析框架多见于成人学习的动机研究。例如，霍尔关于成人学习取向的分类、布谢尔的动机一致模式、罗宾森的期待价量模式等动机研究，它们广泛探讨了成人学习动机的类型、作用方式以及各类社会人口中介变量的影响[1]。在学习心理学研究中，学习动机属于个性特征的范畴，其聚焦点在于个体的差异性上。它是研究“成人为何学习”的必要视角。然而，成人处于生命历程中的一个阶段，其学习的背后是否存在本质相同的动力结构？因此，将成人学习置于人格心理发展的框架下进行分析，能够更加充分地从本质上去揭示其“成人性”和“本源性”。

一、成人学习的内在动因：人格的成熟与发展的需要

在个体发展心理学中，成人发展的阶段—危机观和生活事件观揭示了成人的人格不断发展和完善，由此促进了个体心理的发展。艾里克森的心理社会阶段发展认为，人的一生分为八个社会心理阶段，每一阶段都有一个独特的发展任务，而成年期和儿童期一样都会产生变化，面临着发展的转折点[2]。莱文森更是引入了“中年危机”的概念，认为中年人被暂时困在过去和现实之间，努力应对这一威胁生活连贯性的间隔时期[3]。而学习的契机和触发点正是成人试图去应对生活结构的变化和生活事件的人格发展动力。当出现矛盾、冲突时，这种追求自我同一的力量就会促使他们进行学习，以进一步求得适应。……