四年制护理本科PBL教学团队的建立实践与思考

王彩凤,吴蓓雯,徐 云,章雅青

（1.上海交通大学护理学院；2.上海交通大学附属瑞金医院,上海 200025）

四年制护理本科PBL教学团队的建立实践与思考

王彩凤1,吴蓓雯2,徐 云1,章雅青1

（1.上海交通大学护理学院；2.上海交通大学附属瑞金医院,上海 200025）

为顺应医学本科教育改革趋势,体现能力本位思想,护理学院引入了PBL教学法。历经四年探索,学院从护理学科特点出发,探索团队建设的意义和理念,结合多元化多途径的师资培训和教学实践,逐步建成了一支护理本科PBL教学队伍,团队效应初步显现。

护理教育；PBL教学法；教学团队

10.3969/j.issn.100221701.2012.02.002

PBL,全称Problem2Based Learning,即以问题为基础的学习,指学生组成小组,在老师引导下,围绕一具体案例开展“提出问题—建立架设—自学解疑—论证假设”的逻辑思维过程获取知识的教学模式。实践证明,PBL在培养护生评判性思维、矛盾解决能力、临床问题解决能力以及交流沟通能力方面较传统教学法有显著的优势,是目前医学教育和护理教育改革的一个主要课题[122]。

在近年的教学实践中,护理学院不断学习和借鉴国内外相关教学研究和实践经验,积极致力于专业化教学团队的培训和建立,以期更好地契合医学院本科教育教学改革趋势,进一步拓展和深化护理PBL教改项目。该项探索已取得了初步成效,现总结如下。

一、团队建设的意义

1.PBL教学对教师质和量的要求。

相关文献中提出,我国医学教育中的PBL模式尚存在诸多不足[324],包括设计问题不够巧妙、部分学生难以接受、师资不足、经验欠缺、教学条件不足、学生学习负担增加等。……