素质教育下分层教学模式的理论与实践*

刘晓华 孙为民 刘晓军

(齐齐哈尔大学理学院 黑龙江 齐齐哈尔 161006)

21世纪需要的是能够全面适应竞争需要，在综合素质上拥有足够潜力与修养的人才.高等学校担负着人才培养和教育的重要责任.然而,始自20世纪末的大学招生规模的扩大，招生人数的增多，使大学由原来的精英化教育转向大众化的教育，学生间的差异增大，教育的难度可想而知.为解决这一问题，高校教育教学改革将社会的需求与高校的培养目标相结合，在教学中更新完善教学模式，采用灵活多样的教学方法，在学校的基础课、专业课教学中广泛开展分层次教学模式的探索与尝试，努力提高教学质量和全体学生的综合素质.

1 分层教学的关键环节

分层教学模式是新时期提高学生素质的一种重要而有效的教学模式.可以照顾到学生个体的差异，通过因材施教使学生在原有的基础上得到发展和提高，是一种有针对性的个性化教学模式.分层教学的理论研究由来已久，它的出现主要是为了解决传统的班级授课时不易于照顾到学生个体差异的弊端.因此，实施分层教学的关键在于如何进行分层，根据大学物理教学的实践和研究，主要有以下几个环节.

1.1 以人为本制定教学目标

在充分了解学生的基础上，针对学生的知识水平、接受能力、学习兴趣制定有针对性的教学目标.正如《礼记·学记》中指出：“教也者，长善而救其失者也.”即教书的人，要善于发现学子的错误，并加以纠正和指导，重视因材施教，善于因势利导，将缺点转化为优点.分层教学模式旨在促进每一个学生的良好个性潜能和谐发展，可以确立多元化的、有层次性和差异性的分层教学目标体系.

教学目标的制定以前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区理论”[1]为指导，遵循理论联系实际的原则，按照难易程度合理设置递进式教学目标，分为A，B，C三层目标.

A层目标要求学生了解物理学的基本概念，掌握基本规律和基本方法，运用所学知识分析和解决最基本的物理问题，为进一步学习打下坚实的基础.这是所有学生都应该达到的基本目标.

B层目标，要求学生不但学习物理知识而且更注重能力的培养，形成科学思维的方法，初步具备探索精神和创新意识，使大部分学生可以综合运用所学知识分析和解决较为复杂的问题.

C层目标，在基础目标上注重学生探索精神和创新能力的培养，努力实现学生知识、能力、素质的协调发展.

1.2 教学内容分层

教学目标决定内容，与教学目标相对应设置教学内容，照顾到知识面与知识的深度，采用能够照顾到学生个体差异的多样化内容设计，并且将大学物理与专业特色相结合，有侧重地开展教学.按照《理工科类大学物理课程教学基本要求》将内容分为两类，A类内容构成大学物理课程教学内容的基本框架，是核心内容；B类是扩展内容，它们常常是理解现代科学技术进展的基础.讲述这些内容可以使学生对大学物理的基本规律的理解更加深刻和充实[2].

1.3 针对不同教学对象分层

学生是学习的主体，对学生如何分层是分层教学的关键.大学物理一般是在一年级第二学期开课，因此,可以根据学生的入学物理成绩、学习的预期水平以及专业方向，把学生分为3个层次.A层次是物理学基础较薄弱的学生(包括在高考时没有考物理的学生)，平时学习主动性较差的；B层次学生的物理学基础一般，处于中等水平，有一定的学习潜力；C层次的学生数学、物理基础较好，接受能力强且信心足.在第三学期可以根据学生的物理成绩和平时的表现，以及学生的兴趣重新分层，使分层教学处于动态的管理中.

1.4 实施发展性分层评价的考评方式

分层次教学的评价是整个教学活动的重要环节，它既能有效地激发学生学习兴趣,端正学生学习态度，又能优化学生学习方法,提高学生学习水平和能力，使其终身受益.分层评价要有差异性，既要能全面反映各个层次学生的学习总体情况，又要能反映出不同学生的学习素质；既要因人而异，又要因学习目标的高低和学习进度而异.在实施评价时，以有助于学生的发展为原则，注重对学生平时的考核，如学生上课的出勤、发言、课堂讨论、课堂小结、课后反思、作业等情况进行考评，不以最后的期末考试成绩为唯一依据，使质性评价和量性评价相结合，形成性评价与终结性评价兼顾[3].

平时的评价多采用鼓励的语言和方式，激发学生的学习兴趣，使其得到成功的激励，增强学生的进取心和自信心，提高其竞争意识.教师可以给学生建立考评档案，对学生的发展情况有记载，评价的时候有依据.无论是哪一个层次的评价，都要有阶段性的评价目标，制定阶梯型评价目标，循序渐进，使学生有不断努力的方向.在分层次教学的考核过程中，对不同层次学生的考核试卷可以不同.在学习中不断缩小学生各方面的差异，最终要达到基本一致.

1.5 教师教学方法分层

分层教学不仅强调了教学的差异性、独特性和层次性，而且也强调师生之间的合作与交流，促进教与学的共同提高.它强调教师的教法一定要适应学生的学法，强调教学中教师要通过了解和研究学生，根据学生的学习可能性水平对学生采用相应的教学方法.以启发式教学的基本理念贯穿于教学方法中，针对各层次学生的实际可能性水平相协调的分层教学目标，创设合理的教学情境，按照层次目标设置问题，引导学生积极思考，培养学生严密的逻辑思维能力和抽象推理能力，培养学生开展科学探究的能力，引导学生掌握学习的方法.体现学生是学习的主体，将各种教学方法综合运用于实际教学中，根据教学内容采用最优化的教学方法，达到最优化的教学效果.

2 分层教学的实施

根据各个专业的特点及对物理知识的要求程度不同，对大学物理课程设置Ⅰ，Ⅱ两个层次的教学大纲.然后，在两个层次中根据学生的差异，在Ⅰ层次中分为两个层次班，即普适班和基础班；在Ⅱ层次中划分为三个层次班，即英才班、普适班和基础班.Ⅰ，Ⅱ两个层次是并行的，不发生交叉.在学习大学物理的第一个学期时，第一次分班划分的主要依据是学生所学专业及学生入学的物理成绩.在第二个学期，层次班是参考上学期的物理成绩及学生的兴趣进行划分，对学生分层实行动态管理.对各层次学生分别配备得力教师，学生可以在设定的层次内选择任课教师.在分层教学目标的指导下，教师要分层备课做好教学设计，针对不同层次学生设计课堂提问、练习题和作业，采用针对性教学方法呈现教学内容.为了使各层次的学生在学习过程中均有所收获，我校教师在施教过程中注重对不同层次的学生所教的内容有所侧重，在大纲指导下进行科学施教.

总体上看，分层次教学过程的实施，要有统一的最基本教学目标，合理地选择和组织教学内容，运用理论阐述、例题分析、提问演示等方法，使学生理解物理知识、物理思想，掌握解题方法及技能，发展学生能力，达到教学目标.

在按层次分班上课的同时，在校园网的课程平台开通网络辅助教学平台.教师可以根据教学需要上传相关的教学资料，包括教学大纲、教学计划、教师的讲稿、教学课件、章节自测题等.学生可以在这里浏览课程的基础材料，充分利用和共享物理课程资源，辅助学生开展自学、测试和复习.网络辅助教学平台还设置了答疑讨论区，学生在学习中遇到的问题，可以通过课程论坛或教学邮箱答疑等在线提问，与教师互动交流，这样，克服了时间和空间的局限性，可以和教师及时沟通.同时，这个平台也给教师提供了个别辅导的途径，有利于教师对不同层次学生的了解和有针对性的辅导，因材施教，给学生做好引路人.

3 分层教学的效果

通过几年来的分层教学实践，在教师的教和学生的学上都取得了一定的成效，并且在实践中对具体的做法不断改进，更好地发挥了分层教学的优势.

3.1 在教师层面

教师能够深入分析教材的内容，了解学生的学习心理，开展教学研究.教学时不但要传授知识，更注重对学生加强物理学思想的渗透，物理学方法的学习.面对不同的教学层次对象，有不同教学设计，使教师在教学中能够面向每一个学生，面向学生的各个方面，找到同一层次学生的共性问题，不同层次学生的差别，因势利导，让学生生动、活泼地学习，主动和谐地发展.通过实践，增强了教师教书育人的责任感和使命感.

3.2 在学生层面

分层次教学模式体现了学生是教学的主体，通过有组织、有计划地对学生实施分层次教学，教师对各层次的学生都有明确的目标要求和严格的评价机制，学生逐渐养成课前预习，课上集中精力，课后复习的习惯，独立完成作业情况及作业上交率明显提高，对于存在的疑难问题能够及时向老师请教或与同学研究，在学生中形成良好的学习氛围.在教师激励性的评价策略下，使尽可能多的学生不断体验成功带来的快乐，增强了学生的自信心，学习动力明显增强，学习的主动性也逐步提高.让学生在愉悦的环境中快乐学习，有利于挖掘他们内在的潜能.学生的学习不再限于书本的知识，而是放眼更广阔的未知领域.

分层次教学模式的实施，激发了不同层次学生学习物理的热情，培养了学生严谨的逻辑思维能力和举一反三的发散思维能力，善于在学习中发现问题、分析问题和解决问题，初步形成科学研究的意识.动手制作一些有创意的科学作品，在校大学生科技节中展示研究论文和科技制作作品等成果，为大学生从低年级开始做课题研究打下了良好的基础，也为专业课的学习奠定了基础.

4 结束语

分层次教学模式因学生的差别而存在，为消除差别而设置.分层次教学模式在一定程度上有助于我们更好地开展教育教学，有助于教师最优化地制定教学方案和组织教学过程，促进教师自身能力的提高，同时，能够发挥学生的主观能动性，选择结构整合最佳学习方案，获得最佳学习效果.

参考文献

1 (苏)赞可夫著.杜殿坤,等译.教学与发展.北京:文化教育出版社, 1980

2 教育部高等学校物理基础课程教学指导分委员会.理工科类大学物理课程教学基本要求 .北京：高等教育出版社，2008.7

3 刘晓华.开展有效的学生评价.物理教学探讨,2005,23(7)