例谈数学教学“留白”艺术
——由一道练习题引发的教学思考

■武汉市育才第二寄宿小学田婷

例谈数学教学“留白”艺术
——由一道练习题引发的教学思考

■武汉市育才第二寄宿小学田婷

这个学期我代表学校成功地执教了一堂区级公开课，内容是《用正比例解决问题》（新课标人教版六年级下册p59例5）。在这次教研活动中，学校数学组发扬我校优良的教研传统，团结合作，让这次活动开展得颇有成效，我也在此过程中深受启发，尤其是练习部分中关于测量树高的练习题的两种截然不同的设计所产生的不同效果，让我对教学过程中“留白”的艺术有了更深的体会。

【设计一】（如下图出示课件）

小兰的身高1．5m，她的影长是2．4m。如果同一时间、同一地点测得一棵树的影长4m，这棵树有多高？

师：同学们，看到这个图片，你得到了哪些信息？

生1：我们知道了小兰的身高1．5米，她的影子的长度是2．4米。树的影长是4米。求树的高是多少米？

师：很好。还有没有补充的？

生2：还有一个信息就是这些条件都是在同一时间，同一地点测量得到的。

师：非常好，为什么这个条件不能忽略呢？

生：因为同一时间，同一地点不同事物的高和它影子的长的比值是一定的。

师：你真聪明。你可以帮老师测出这棵大树的高度了吗？

生：可以！（学生自主列式计算）

【过程反思】

课的流程很顺利，学生能够学以致用，迅速地解决这个问题，但是设计（教研）团队的成员听后有种感觉：没什么大的问题，但是也没什么大的新意，只是解决了知识目标，而且这个方法也似乎是老师带着学生去做的，学生缺少思维的碰撞，对于六年级学生来说解决问题的策略意识的训练不够，于是我又对这道题进行了再次设计：