大学英语集中一年教学模式设计与实证研究①——以长江大学为例

谈宏慧

（长江大学 一年级教学工作部，湖北 荆州 434023）

责任编辑 袁丽华 E－mail：yuanlh＠yangtzeu.edu.cn

一、研究的主要方法

一是问卷调查法，二是文献研究法，三是比较分析法，四是实证研究法。

二、理论依据

（一）语言习得理论

Krashen的输入假说认为理想的输入应该有四个特征：可理解性；趣味及关联性；非语法程序安排；要有足够的输入量——输入量要大于学习者当前的语言能力。［1］（P192）输入研究对教学的启示则为大量的、多样化的输入可以为学习者提供足够的接触语言的机会，满足外语学习的先决条件。因此，在外语教学过程中，大量的语言信息输入是语言学习的基本条件，应该充分重视不同途径、不同环境下的语言信息的输入量（包括课内及课外）。

（二）心理学理论

“强化”是学习过程中的一个重要组成部分，它可以提高某种学习行为再现的概率并使其最终成为一种习惯。束定芳教授在《外语教学改革——问题与对策》一书中谈到我国外语教学理论研究和实践上的误区时指出“从生理和心理的角度来看，从语言学习的特殊规律来看，语言能力的培养通过强化和集中训练学习更为有效。在不增加外语总课时的前提下，实行外语集中和强化教学。”［2］（P14）在书中，束定芳教授还介绍了同济大学大一德语强化班学习效果的调查情况，其调查结果显示集中时间强化训练，特别是学生具备了一定的认知能力后，在师资和学习环境得到保证的前提下，应该是一种可行性较强的教学方式。［2］（P83）

三、模式设计

第一，建构“层次化立体交互”教学模式。……