英语学习动机强度与情感智力相关关系研究①

钱 珊 易立新

（中南民族大学外语学院，湖北武汉430074）

英语学习动机强度与情感智力相关关系研究①

钱 珊 易立新

（中南民族大学外语学院，湖北武汉430074）

以武汉某高校351名非英语专业本科生为调查对象，对其英语学习动机强度与情感智力的相关关系进行研究。结果表明，情感智力是与动机强度紧密相关的重要因素，将情感智力的培养引入到英语教学过程中非常必要。

英语学习；动机强度；情感智力；相关关系

一、理论背景

外语学习动机研究始于Gardner与Lambert。与Gardner一致，Deci与Ryan创立了与学习目的相关联的内在／外在动机理论。内在动机的关键在于它在自信心塑造、自我意识加强和渴望竞争的过程中吸引学习者，使其知识或技能有所增长［1］（P13～16），而自信心塑造、自我意识加强和渴望竞争正属于情感智力培养的范畴。动机强度即学习者的努力程度，无论是态度、目标，还是自我效能，都要通过学习者行为层面的投入、努力，才能转化成为学习的结果［2］。

我国外语学习动机研究在早期（20世纪80～90年代初）主要是介绍和翻译国外理论，之后开始关注对学习者情感因素的研究。本世纪初高一虹等对本科生的英语学习动机类型进行了研究［3］。在征得高一虹等的同意后，本研究借鉴了其关于动机强度的问卷。

语言学家Krashen在20世纪80年代初提出了情感过滤假说：影响语言学习的情感因素包括学习者的动机、自信心和焦虑程度，这些都属于情感智力的范畴。有较强动机、自信心和较弱焦虑的学习者有着较低的情感屏障。……