教育语言学何为？
——教育语言学的学科特性及其启示

沈 骑

(上海外国语大学，上海，200083)

1.问题的提出

自上世纪九十年代以来，国内就有学者开始关注教育语言学的研究，积极从学科发展高度探讨语言学与教育学的关系，对(外语)教育语言学理论建构进行了有益的思考和探索，并由此产生了一批具有前瞻性和影响力的研究成果(如：张国扬、朱亚夫 1994；范琳、张德禄 2004;俞理明、袁平华 2005)。2010年5月，中国教育语言学研究会正式成立，在短短两年里，该研究会先后组织了多场学术会议，对推动中国教育语言学研究和学科发展起到了积极作用。

但是，由于在相当长的一段时期内，中国应用语言学研究者和广大语言教师对“教育语言学”这个学科的了解较为模糊，致使目前国内对于这个“新生事物”缺乏必要的理解和关注。国内学者对教育语言学的基本概念、研究范围和学科属性等问题都存在一定的误区和“偏见”，甚至有研究者提出“教育语言学是否有存在的必要？”之说。因此，要从根本上厘清认识上的误区，就必须弄清楚“教育语言学何为”这个中心命题。本文拟梳理国外教育语言学学科创立、成长到成熟发展的历史轨迹，分析教育语言学的学科特性，探讨其对中国教育语言学发展的启示。

2.教育语言学的发展历程

教育语言学作为语言学领域的一个新兴学科，从诞生到成长，直至逐渐成熟，其学科地位的确立并不是“水到渠成”的。它从教育语言学这一概念的提出，到学科的初步创立；从理论的发展，到学科地位的确立，风风雨雨经历了整整四十年的时间。……