外语教育的学科属性对教师专业发展的导向

夏纪梅

(中山大学，广州,510275)

1.引言

从网上检索“英语教育”、“应用语言学”、“外语教育学”等关键词时，笔者发现了大量相关的表达疑问的帖子：外语教师或学习者考研是读“语言学”还是“教育学”？“应用语言学”属于“教育学”还是“语言学”？如何处理好英语教学和“语言学”及“教育学”的关系？“语言学”和“教育学”哪个前景好？诸如此类。结合我国部分学者对“外国应用语言学”和“二语习得理论”对外语教学实践与教学研究究竟有多少直接的理论指导意义的争论以及对建构“教育语言学”的论证与呼吁，结合我国广大一线外语教师的学术身份和科研现状，笔者一直在思考和追寻外语教育研究的学科归属问题和外语教师研究的对象及其认同性问题。

事实上，我国数以百万计的外语教师大多苦于科研搞不好、搞不像、搞不成，主要原因之一是学科归属不明，科研与教学脱节，科研方法“不科学”，研究成果不被认同。另一个众所周知的事实是，我国外语类期刊的语言学和文学研究话语权最大，无形中成为外语教师研究的主流导向。对“教学研究算不上学术”的评判也不绝于耳。就科研而言，许多一线英语教师处在“强势外语弱势群体”的“三无”状态：无学术身份，只能算语言教练；无学科依托，只能算教员系列；无明确的与教师职业发展紧密相关的研究方向，只能依据个人兴趣发展，不管它与教学有关没关。更多的人为职称而搞“科研”，不管它有没有真正的科研价值。……