在阅读中培养思辨能力需要的元认知知识

王 骏

(扬州大学,扬州,225009)

1.引言

面对当前不断变换的教学环境以及学习者新生的学习需求,大学英语教学面临的许多问题迫在眉睫,亟需研究者以及教育者们努力探索,寻找解决之策。有研究者(蔡基刚2011)甚至指出,随着高中英语教学水平的不断提高,大学英语传统的教学功能正在被高中英语取代。在改革的呼声高起之时,学术及教育界对大学英语教学的许多具体问题也开始进行深刻思考:大学英语的未来该如何走向？是否该如一些学者所言，走特殊用途英语的道路？或如另一些研究者所言，走通识教育的道路?

随着教育教学实践的发展,还有一个观点正在受到越来越多的关注。其核心思想是,英语教学应当在一定程度上摆脱提高英语技能的藩篱,转而培养学生的思辨能力。2010年12月18日的“英语教育与思辨能力培养系列论坛”上，孙有中旗帜鲜明地提出：“我们的外语教育主要停留在最下面两个层次上即硬背(remembering)和理解(understanding)；许多课程的思辨含量很低。现在我们改革的基本思路就是把思辨能力的培养融入到所有课程的教学中去,让思辨能力培养进入每一门课程、进入每一节课堂”(参见孙有中等2001：603)。由此可见，培养学生的思辨能力应成为大学英语教学的发展方向之一。

国内针对培养思辨能力的问题进行的探讨几乎都集中在宏观层面。换言之,大家研究的重点均是大学英语发展的方向以及思辨能力在未来方向上的重要作用。相比之下,微观层面的研究还有许多空白。……