大学英语口语多媒体课件设计探讨

楼 青

（浙江科技学院 语言文学学院，浙江 杭州 310023）

大学英语口语多媒体课件设计探讨

楼 青

（浙江科技学院 语言文学学院，浙江 杭州 310023）

当前的英语口语教学课件的设计和制作还存在一些误区。根据多媒体学习理论，教师应遵循简明呈现原则、相邻呈现原则、负荷转移原则，制作出精美新颖而又符合教学规律的英语口语教学课件，从而推动英语口语教学改革，真正提高英语口语教学质量。

英语口语；多媒体课件；设计原则

一、英语口语多媒体课件制作中的问题

随着多媒体技术的推广与普及，英语口语教学也借助多媒体技术来展开，这给英语口语教学带来了诸多便利，在一定程度上推动了英语口语教学质量的提高。但英语口语教学课件的设计和制作还存在一些误区，教师往往凭自己的教学经验来组织教学素材，而忽视多媒体学习理论的指导，常常在教学课件中添加过多的图片和动画，甚至配上音乐等，过分追求丰富的教学信息。这样的教学课件看起来内容丰富、时尚、有美感，但往往淹没了学习的重点和难点，导致学生负荷过重，反而削弱了学习效果。当代认知负荷学习理论认为，工作通道记忆容量的有限性是学习的主要障碍。因此，在多媒体教学课件的设计过程中，研究如何通过对教学素材的优化布局，控制和降低总的认知负荷，使学生的工作通道更多地用于将要学习的知识上，从而提高学习效果，促进学生的有效学习，是设计多媒体课件首先要考虑的问题。

二、课件设计的理论基础

多媒体学习的认知理论［1］～［3］是由Mayer等人基于双重编码理论、认知负荷理论和建构主义学习理论而提出的。这一理论有三个基本假设：双通道假设、容量有限假设和积极加工假设。双通道假设认为，视觉材料和言语材料在不同的认知加工系统中进行认知加工。始于眼睛的视觉通道，产生图片表征；始于耳朵的听觉通道，产生言语表征。因此，学生对视觉材料和言语材料的认知加工和学习是在两种不同的通道进行的。当信息呈现在眼睛中时，学生便开始在视觉通道认知加工该信息；当信息通过耳朵呈现时，学生便在听觉通道认知加工该信息。视觉通道和听觉通道的认知加工容量是很有限的，因此，在这两种认知加工通道中同时呈现太多要加工的元素和学习素材，例如文字过多或图片太复杂，就会导致认知加工信息超负荷，教学便无法达成原有的目标，这就是容量有限假设的意义。即使学生基于这两个通道获得有效的学习信息，要达到理想的教学效果，仍需要进行有意义的认知加工和学习，即学生要积极选择相关信息，通过元认知策略对这些有限的认知资源进行分配、监控和调整，把学习信息与其他知识进行整合，以建立和他们的经验相一致的心理表征，这就是积极加工假设的意义。基于多媒体学习的认知理论，结合英语口语教学的特点，开展多媒体课件的设计和制作，是提高英语口语教学质量的关键。

三、英语口语多媒体课件设计基本原则

对于教学课件，要在深入钻研教材、认真分析学生的知识结构和认知结构的基础上，结合多媒体教学理论和教学环节等诸多要素，进行优化设计，以达到优化教学结构、激发学习兴趣、提高教学效果的目的。成功制作一个英语口语多媒体课件，需要遵循以下几个原则。

（一）简明呈现原则

在教学材料中加入有趣但与学习内容无关的文本或画面会阻碍学生对学习内容的理解，导致记忆效果更差。Mayer通过实验证明：学生学习由动画加解说组成的呈现材料比学习由动画加解说再加屏幕文本组成的呈现材料能取得更好的学习效果［1］。不适宜的冗余信息会分散学生的注意力。因此，选择英语口语多媒体教学材料进行优化设计时，应该遵循简明呈现原则，即文本、图片的呈现应简洁明了，能用简图表达清楚的，绝不多用一个词；不加入与学习无关的文字、图片、动画和声音等虽然有趣但仅有装饰性功能的信息；用解说加图片或动画的组合方式呈现教学信息，避免在此基础上再加上多余的文本；尽量减少界面中的交互符号，如按钮、超链接等，因为经常的交互转换容易导致学生注意力分散，增加学生的认知负荷；一个画面不宜呈现多种教学要素。

（二）相邻呈现原则

在课件设计中，表征同一内容的不同媒体要素，在时间上，应相近呈现，如动画、视频和讲解等；在空间上，应近邻呈现，如文本、画面和符号等。时间相近呈现原则，要求言语讲解与相应的动画和视频等同时呈现，以利于学生掌握、理解和记忆相关的学习内容并形成知识结构。另外，如果视觉通道和听觉通道同时呈现学习材料，在学生记忆中便同时具有言语和非言语的学习信息，学生在这两种表征中就易于建立起有意义的认知加工，从而促进学生的有意义学习，提高学习效率。根据空间近邻呈现原则，在展示视觉材料时，文本信息的近邻呈现优于分离呈现。视觉材料和文本信息的近邻呈现，能促进学生对所学材料的整体把握，形成有效的知识结构；而分离呈现往往会阻碍学生对知识的理解和整合，增加学生的认知负荷。因此，要使学习效率最大化，课件的设计就要遵循相邻呈现原则，让学生以最小的视觉探索就能把文本和图片表征联系起来进行有意义的思考。

Mayer的研究表明，多媒体课件中的有意义学习不仅仅依赖于必要的信息呈现，更依赖于伴随必要信息呈现的对学生如何在心理上加工的引导［1］。基于双通道假设，学生在视觉和听觉两种通道进行信息加工，但两个加工单元相对独立。如果文字和视觉图像分别独立呈现，学生就要分出额外的认知资源来加以整合。反之，如果文字和图像材料一起呈现，则等同于已经为学生做好了整合的工作，有利于减轻学生的认知负担，使他们能将有限的认知资源充分运用到学习上。

（三）负荷转移原则

根据双通道假设，当一个通道信息量过大导致认知负荷超载时，学生的学习效率就会大大降低，因此，需要将认知负荷卸载、转移到另一个通道，以提高学习效率。例如，多媒体课件在演示动画的同时在屏幕下方呈现描述这一动画的文本，由于必要加工全部集中在视觉通道，学习者往往会顾此失彼：当他阅读文本时，不能看到动画；当他看动画时，不能阅读文本。而解决的办法就是卸载认知负荷，将视觉通道的加工需求转移到听觉通道，配有讲解的动画是把视觉通道的加工需求卸载、转移到听觉通道的可行方法。

四、结语

多媒体技术应用于英语口语教学，是对传统口语教学手段的发展和创新。在多媒体技术日益普及的今天，英语教师在具备一定的计算机知识和运用能力的同时，还应学习多媒体教学理论，结合自身的教学经验和学生的知识结构、认知结构，制作出精美新颖而又符合教学规律的教学课件，从而推动英语口语教学改革，真正提高英语口语教学质量。

［1］Mayer R.E.Multimedia Learning［M］.Cambridge：Cambridge U－niversity Press，2001.

［2］Mayer R.E.，Heiser J.，Lonn S.Cognitive Constraints on Multimedia Learning：When Presenting More Material Results in Less Understanding［J］.Journal of Educational Psychology，2001（1）.

［3］Mayer R.E.，Moreno R.Aids to Computer－based Multimedia Learning［J］.Learning and Instruction，2002（12）.

Discussion of the Designing of Multimedia Courseware in College Oral English Teaching

LOU Qing （Institute of Language and Literature，Zhejiang University of Science and Technology，Zhejiang Hangzhou 310023）

There are several misconceptions about designing and making of multimedia courseware in college oral English Teaching currently.On the basis of the theory of multimedia learning，teachers should follow principles as concise presentation principle，adjacent presentation principle，and load transfer principle，otherwise，they cannot make an exquisite and novel multimedia courseware in college oral English Teaching which will be good for the reformation and improvement of oral English teaching.

oral English；multimedia courseware；design principle

H319.9

A

1673－1395（2012）02－0094－02

2011－12－20

浙江省教育科学规划研究课题（SCG159）

楼青（1963－），女，浙江丽水人，副教授，主要从事外语教学理论与实践研究。

责任编辑 强 琛 E－mail：qiangchen42@163.com