支架理论与独立学院大学英语第二课堂教学

程艳芳

（福建农林大学东方学院外语系，福建福州350017）

支架理论与独立学院大学英语第二课堂教学

程艳芳

（福建农林大学东方学院外语系，福建福州350017）

大学英语第二课堂作为传统英语课堂教学的补充和延伸，在一定程度上辅助了课堂教学。目前独立学院大学英语第二课堂教学存在一些问题。支架理论旨在将学生由被动接受者变为主动学习者和参与者，其理论的五大教学环节为独立学院改革第二课堂的教学模式、教学方法及活动形式，提高大学英语教学效果，提供了很好的理论支持。

支架理论；独立学院；大学英语；第二课堂

目前独立学院大学英语第二课堂教学存在很大的随意性，缺乏合理有序的管理，没有形成严谨、系统的教学体系。因此，我们急需一种权威的科学理论作为指导，来建构适合独立学院办学特色的第二课堂教学新模式，促进独立学院大学英语教学改革，最终达到提高学生英语水平，培养实用型人才的目的。支架理论即是这样一种理论。

一、支架理论

支架理论用一种形象的比喻诠释了教与学之间的关系。即，教师是脚手架，学习者是建筑物，教学的过程就犹如建造一座建筑物的过程，教师不断用支架将建筑物架构起来。布鲁纳曾在支架理论中指出：“学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。”［1］这句话道出了支架理论的重要教育理念——教师是学习的引导者而不是单纯的知识传授者。学习者在自身建构的过程中，通过教师的引导，实现智力的提高和知识的建构。……