浅议艺术性课堂教学

江 原崔丽莉

（1.华中师范大学城市与环境科学学院，湖北武汉430079；2.中国地质大学外国语学院，湖北武汉430074）

浅议艺术性课堂教学

江 原1崔丽莉2

（1.华中师范大学城市与环境科学学院，湖北武汉430079；2.中国地质大学外国语学院，湖北武汉430074）

课堂教学的艺术性是有效课堂教学的更高层次。当前课堂教学低效，教师在课堂教学中，应正确定位，在课堂的各个环节中，从课堂导入到课堂小结，都致力于组织高效的艺术性课堂教学。

课堂教学；艺术性；教师角色

教学既是一门科学，又是一门艺术。课堂教学的艺术性必须以课堂教学的有效性为前提。实现课堂教学的艺术性，离不开各种要素的有机组合，但关键还在于教师对课堂处理的艺术性。

一、课堂教学低效现象

（一）课堂教学过程平淡，重难点未有效突破

课堂教学过程是师生情感抒发和交流的过程，在教学中要突出教学重点，突破难点，切忌平均用力。重点和难点需要重锤敲打，非重点和非难点需要和风吹拂。［1］

（二）课堂教学信息量拥堵，知识输入易疲劳

课堂教学是一个复杂的多向的信息传递系统，要使这个系统取得最大的优化，教师必须要精心设计课堂教学的环节与步骤，使教学内容轻重交错，疏密相间，重难点巧妙分散［2］，这样不仅提高信息传递的有效性，而且还能缓解学生的疲劳。

（三）课堂教学缺乏有效指导，反馈不到位

新课程倡导课堂教学要以学生为主体，转变学生学习方式。但在实施的过程中，产生了偏差，学生虽然成了课堂教学的主体，教师的主导作用却被忽视了。……