多元评估模式下的学生“云空间”自主学习质量研究——《综合英语2》云空间教学例析

杨 帅

(长沙民政职业技术学院，湖南 长沙 410004)

依托空间，教师可以对进行全程指导和学习进程的监督。

一、空间自主学习模式分析

建构主义教学观的兴起为信息化语境中的高职英语教学改革提供了理论基础，云计算技术的应用又为建构主义学习观提供了有效的实践环境和条件。建构主义强调学习的主动性，关注个体如何在现有的经验基础上开始构建知识和技能。下面以《综合英语2》空间课程自主学习为例进行分析：

(一)项目学习环节。项目学习是指学生在给定的时间之内，以小组为单位，围绕某一个真实世界的主题，利用各种认知工具，搜集和筛选学习资源，在动手实践、思考内化和探索创新之中掌握完整而具体的知识、培养专门技能并获得全面发展的学习。《综合英语2》是英语专业精读课程，包含十个单元，每个单元设置不同主题展开学习。因此教师在单元教学之前．首先确立本单元的教主题，并搜集主题相关背景知识汇总成空间资源发表，要求团队协作多渠道收集信息、分析归纳，制作演示文档并在课堂现场展示，并在空间进行教师点评与学生互评相结合的方式。

(二)任务环节。《综合英语2》的教学涉及大量词汇、句型等语言点，而且教学重点目标是辅导三级。为引导学生的学习主动性，教师首先明确本单元的重要语言点，并布置相关习题或三级专项练习。学生在任务驱动下，主动查阅空间对应的表格化教案、视频等教学资源，并在网络向教师提交作业。……