大学英语分级教学评价体系改革面面观

王海燕 涂 靖

(长沙学院，湖南 长沙 410003)

一、教学评价体系改革是大学英语分级教学改革的需要

高校英语分级教学，以因材施教、实现“个性化”教学为主要目的，1984年之前就已出现(应惠兰,1996;刘振清，1986)。1999年，《大学英语教学大纲》明确提出：“各校应按照学生的交际英语水平组织教学，实行分级教学”。2007年，教育部高教司正式印发《大学英语课程教学要求》 (以下简称《课程要求》)，将大学阶段的英语教学要求分为一般、较高和更高三个层次，全面指导英语课程体系改革。全国高校积极响应这一大学英语课程改革的重大举措，陆续实施分级教学，打破旧的教学模式，构建新的教学体系。

作为教学体系的有机组成部分，《课程要求》认识到教学评估改革的重要性，要求各校结合使用终结性评估(summative evaluation)与形成性评估(formative evaluation)，关注学生学习及教学目标实现的过程。大学英语分级教学尤其需要教学评价行为存在于教学的全过程，以确保科学分级。科学分级是有效进行“个性化”教学的基础，是根据学生不同的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个别差异，对其施行不同的教学要求、教育方法。科学分级过程实际构成了部分形成性评估。传统的大学英语教学评价以终结性评价方式——测试为主，主要由学期期末考试和全国大学英语四、六级考试组成。然而，测试只能提供外在的参考标准，不能及时反映学生在学习过程中的进步及问题，无法反映个性化教学的真实结果、为科学分级提供较为准确的依据，由此滞后实现评价对教学应有的反馈、促进等服务功能。……