如何利用情感因素作用，提高大学英语教学效果

李艳辉

(长沙商贸旅游职业技术学院，湖南 长沙 410116)

在英语教学中，情感作用若发挥得好，可以启动学生学习机能，调动学习积极性，释放学习潜力。那么，在教学中怎样利用情感因素作用，从而达到理想的教学效果呢？

一、了解影响英语教学效果的主要的情感因素

英语学习中的情感因素分为两大类：第一类包括焦虑、抑制、自尊心、学习动机等学生的个人因素，第二类包括移情、课堂交流等学生与学生之间以及学生与教师之间的关系因素 (Arnold&Brown，2000)。下面从两个主要方面了解影响英语学习效果的情感因素。

(一)了解和认可学生的焦虑感。在学习者的个人因素中，焦虑感对学习英语的学生影响最大。由于高职学生英语基础普遍不好，口头表达能力较低，因而普遍存在自卑心理。他们总觉得自己口语说不好，不愿开口，避免表达，于是在交际中产生恐惧和不安心理，导致焦虑。对英语课堂里的学生而言，他们的担忧与害怕心理阻碍了对英语课堂的参与和实践：担心讲出的英语不正确，怕讲错被老师批评，怕发音难听被别的同学笑话，怕考试不通过，有得还担心自己不能让他人听懂、跟不上班里学习进度，完不成学习任务。中学阶段，学生说的机会少，到了大学，学生对开口说英语感到紧张、胆怯，缺乏开口的自信心。在多年的大学英语教学中我们发现，大多数学生能充分认识到大学英语学习中口语交际能力的重要性，大部分同学非常希望口语表达能力有所提高，但是信心不足，有害怕畏难情绪。……