词汇组块层次网络

翟 康

(福建师范大学福清分校外语系,福建 福清 350300)

一、引言

Miller(1956)[1]提出组块(chunk)概念，认为组块是相关项目的组合。牛书杰 (2005)[2]认为组块是“相互紧密联系的成分的组合，而该组合与其它组块中的成分联系较弱”。组块是一种记忆单位，但是人类记忆的单位是有限的。Simon(1974)[3]指出短时记忆容量为 5个单位，而且组块是人类记忆的基本单位。Cowan (2000)[4]指出短时记忆容量为4个单位。组块容量不论是几个单位，它都可以帮助调动长时记忆中的知识，加工进入短时记忆的信息，改善记忆效果。Gobet[5](1998)提出作为信息加工单位，组块对短时和长时记忆都有重要作用。因此许多研究者尝试将组块理论应用于英语学习，尤其是英语词汇学习。牛书杰(2005)[2]认为组块可以用于学习中。洪显利(2003)[6]则进一步探讨了组块在高一学生词汇学习中的应用。但是上述研究并未指出英语词汇的具体组块类型，宋德生 (2002)[7]专门探讨了组块效应及其对于英语学习的启示。宋文认为最常见与教学有关的“组块”形式有“字母组合和读音规则、词缀、相似结构与联想、句型和其他固定结构”四种，学习英语特别是学习词汇，可利用组块效应提高记忆效率。宋文论述了组块效应对于英语学习的启示，利用实证证实了这一假设，并且从个人经验角度划分了英语学习的四种组块，具有重要的理论指导意义。记忆具有网络性，可以彼此联想，然而宋文并没有阐述从网络模型角度学习词汇的问题，因此阐述从词汇组块类型出发，利用层次网络模型学习词汇具有意义。

二、分层网络模型

分层网络模型是Collins&Quillian (1969)提出的一个语义记忆和表征模型。这个模型中的基本单元是概念，表示为节点。每个概念都具有各自不同的特征。覆盖性最强的概念处于模型的顶部，同等级别的概念处于该网络的同一层面上，在模型的底部则为具体的下层的概念。这样就构成了一个层次分明的、有节点连接起来表示概念之间关系的分层网络。例如：植物、花、玫瑰花等都是一个分层网络模型中的节点，各节点具有不同的特征。植物的概括性最强，因此位于模型的顶部，居中的是花，模型的底部则为玫瑰花这个更为具体的概念。有关概念按上下级的关系组织为一个有层次的网络系统。每一层次的概念各自贮存自己所独有的特征，共有特征则贮存于上一级概念水平上。其中分层和连接是其重要因素。它的上层节点包含了下面同一层次上不同节点的共同概念特征。

三、词汇组块层次网络类型

宋德生 (2002)[7]的四大组块分类不仅有词汇内部的还有词汇之间的，词汇内着眼于词汇本身规律，而词汇间的也称之为预制语块，是构式语法的一个重要概念，通过这些就将词汇和语法联系了起来，也将这些组块纳入了构式的研究范畴。字母组合和读音规则、词缀、相似结构与联想、句型和其他固定结构等组块又可以细化为：字母、字母组合、音节、前缀、后缀、中缀、沾着词根、自由词根、符号、相似结构和句型等。其中字母组合和音节是直接表音的，是从词汇发音着手分析的组块，分别称之为字母组合组块和音节组块；前缀，后缀，沾着词根，自由词根，一般均表示意义，是从意义着手分析的组块，分别称为前缀组块，后缀组块，中缀组块，沾着词根组块，自由词根组块；符号和中缀虽然不表示意义，有的甚至不发音，但他们是单词的有机组成组分，是从词形角度分析的组块，称之为中缀组块和符号组块；相似结构与联想称之为相似组块；句型和其他固定结构称之为句型组块。

根据层次网路模型概念，字母组合组块，音节组块，前缀组块，后缀组块，沾着词根组块，自由词根组块，中缀组块和符号组块，这些组块均是覆盖性很强的概念，他们应处于词汇组块网络的顶部，由这些组块构成的词汇应处于下一级网络层次。因此英语词汇内组块分为以下十大类：字母组合组块层次网路模型、音节组块层次网路模型、前缀组块层次网路模型、后缀组块层次网路模型、沾着词根组块层次网路模型、自由词根组块层次网路模型、中缀组块层次网路模型、符号组块层次网路模型、相似组块层次网络模型、句型组块层次网络模型。

(一)字母组合组块层次网路模型。英语词汇从发音角度来看字母组合分为辅音字母组合，元音字母组合，辅音连缀三中字母组合。比如 ing，gh,th,our,ere,sl等。网络模型内部通过这些组块链接，比如 ing，thing，sing，anything，singer这五个词汇共分为三个层次；ing处于最顶部，thing，sing，处于第二层次；anything，singer处于第三层次，他们之间靠ing来联系。

(二)音节组块层次网路模型。音节是读音的基本单位，任何单词的读音，都是分解为一个个音节朗读。在英语中元音特别响亮，一个元音可构成一个音节，一个元音和一个或几个辅音音素结合也可以构成一个音节。一般说来，元音可以构成音节，辅音不响亮，不能构成音节。由此可见音节组块是字母组合组块的上一级单位，音节组块以字母组合组块为基础发展，比如thing，anything，something，everything，其中thing在音节组块层次网络模型中是第二层次，到了音节组块层次网路模型中便成为第一层次。

(三)前缀组块层次网路模型。英语中前缀总数多达200个，多数只起到改变或者加强意义作用，少数改变词汇的语法类别。前缀意义可以分为表示否定，加强，空间位置，方向关系，时间序列关系等，根据音节划分的词素原则，前缀也可以成为一个音节，但是多数前缀只有一个音节。比如un,其下一层次词汇很多，比如：unable,unlike,unbearable等。

(四)后缀组块层次网路模型。英语中后缀总数有300多个，多数不仅表示意义，而且改变词类，分为名词，动词，形容词，副词四大类别。其中动词和副词后缀相对较少。比如 ize,其下一层次词汇为：modernize,mechanize,democratize,organize等。

(五)沾着词根组块层次网路模型。沾着词根是指可以构成词汇，但本身不成为词的词根，多达1000多个。英语中有众多来自于希腊文和拉丁文的这种词根，比如rect，本身不成为词汇，但是可以构成direct,indirect,erect等下一层次词汇。

(六)自由词根组块层次网路模型。自由词根是指本身是英语中现成词汇，并且可以与其他词根，前缀或者后缀等构成词汇的词根，尤其在复合词中，这种词根的构词能力非常强。比如board,可以构成诸如keyboard,blackboard,aboard等下一层次词汇。

(七)中缀组块层次网路模型。英语中的中缀很常见，多数是在词根词缀构词时由于语音的需要而人为添加的，不具有任何意义可言，但却是构形的组成部分，比如language中的u。

(八)符号组块层次网路模型。上述这些都是根据词汇的音或者意义分析的，可以说都是构词法阐述的，但是由于学习者水平的差异性，有时可能无法找到合适的以上七大类组块，从而诉求于学习者心里早已存储的其它符号，比如eight，sight,fight中的ight,即是上述三个词汇的上一层次概念。

(九)相似组块层次网路模型。英语中相似结构和联想很多。比如take这个单词，它可以有很多下一级相似结构，包括：take a beating,take a seat等，take+a+n就是它们的上一层次概念。

(十)句型组块层次网路模型。英语中句型也非常多。比如It is adj for sb to do sth,可以有很多下一级句型。比如：It is very happy for him to get to Beijing,It is very sad for him to be last one in the class.这些句型就是它的下一层次概念。

人类先前学得的知识呈网络状储存在大脑中，并且呈现层次性，各层次之间相互联系，下一层次包含上一层次的特征，每个层次内部各个知识点也相互联系，具有某些共同特征，不同层次，每一层次内部知识点之间靠节点联系，激活一个节点，就可以顺延激活与其相连的几个节点，后续学习的知识点必须找到自己在整个网络中所处的层次和伙伴，对号入座。反过来说，在学习新知识时，大脑很自然地会去寻求新知识与以前知识的相似点，在寻找过程中从而加深对学习材料的认识和加工，达到学习的目的。因此，学习的过程就是在寻求与先前知识的联系的过程，网络中每个节点可以看成一个个组块，整个英语词汇网络中有众多节点，英语学习者可以把需要学习的词汇归入上述十大组块网路模型中，先激活组块内网络，再激活其它网络，从而将所学词汇融入到整个网络中，达到学习的目的。

四、十大组块层次网路模型对于词汇教学的启示

十大组块层次网路模型不仅每个网络模型内部可以相互联想，互相激活，而且层次网络模型之间也可以相互联想，互相激活，这就是层次网络模型内词汇的相互激活型。层次网络模型具有层次性，字母组合组块层次网路模型、音节组块层次网路模型、前缀组块层次网路模型、后缀组块层次网路模型、沾着词根组块层次网路模型、自由词根组块层次网路模型、中缀组块层次网路模型、符号组块层次网路模型、相似组块层次网络模型、句型组块层次网络模型等级逐渐升高，它们遵循着从字母、音节、词素、单词到单词结合体的逐层升级原则。所以教学中要遵循以下原则：

(一)教师和学生充分意识到词汇学习要分层次。这个层次可以不止2层，一般来说形态操作几次，就有几个层次，比如independent,第一层次是in和dependent,第二层次中dependent形态操作为depend和ent，第三层次中depend形态操作为de和pend。

(二)词汇教学要遵循从最高层次逐次进行的原则。具体来说就是：从音来说，先学字母，再学字母组合，辅音连缀，然后学，单音节词，接着学双音节单词，最后学多音节单词；从意义来说，先学前缀后缀词根，再学一次形态操作的词汇，然后学二次形态操作的词汇，最后学三次及其以上形态操作的词汇。

五、结语

依据层次网络模型理论，英语词汇组块分为十大类：字母组合组块层次网路模型、音节组块层次网路模型、前缀组块层次网路模型、后缀组块层次网路模型、沾着词根组块层次网路模型、自由词根组块层次网路模型、中缀组块层次网路模型、符号组块层次网路模型、相似组块层次网络模型、句型组块层次网络模型。词汇教学要分层次进行，合理安排，本文只是一个理论尝试，具体效果有待实证检验，并且加以修订。

[1]Miller,G.A.The magical number seven,plus or minus two:Some limits on our capacity for processing information [J].Psychological Review,1956(63):81-97.

[2]牛书杰,吕建斌.人类组块理论研究 [J].重庆大学学报,2005(1):96-99.

[3]Simon,H.A.How big is a Chunk?[J] Science,1974(183):482-488.

[4]Cowan,N.The Magical Number 4 in Short term Memory:A Reconsideration of Mental Storage Capacity[J].Behavioral and Brain Sciences,2000(24):87-185.

[5]Gobet,F,Simon,H.A.Expert chess memory:revisiting the chunking hypothesis[J].Memory,1998(6):225-255.

[6]洪显利,张荣华,冉瑞兵.组块构建记忆策略训练——提高高一学生英语词汇学习质量的实验研究 [J].西南师范大学学报 (人文社会科学版),2003(6):40-45.

[7]宋德生.组块效应及其对外语教学的启示 [J].外语与外语教学,2002(9):23-25.

[8]Collins,A.&Quillian,M.1969.Retrieval times from semantics memory[J].Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior.8:240-247.