语块教学的主要心理认知理据与应用

唐爱莲

(安徽城市管理职业学院外语系，安徽 合肥 230001)

二语预制语块在二语习得中的重要性日益受到关注，本文探讨语块教学的有效性，以及在外语课堂教学语境中语块教学应注意的问题，以期对课堂语言教学有所裨益。

一、语块的界定及其功能

“组块”(chunking)概念最早于上世纪50年代出现在美国，用来阐释单个信息集结成块的过程。该过程的产物便是“词块”(chunk)，又被译作“语块”、“组块”、“板块”等。70年代“词块”被引入语言教学领域。Beck(1975)认为，“词块”(Lexical chunks)就是被整体输入整体储存在头脑中的词串，它们可以稍作调整或原封不动为学习者运用。Nattinger&DeCarrico(1992)把语块定义为一种存在于传统的词汇和句法之间的多词语言现象，一种使用频繁具有固定意义的俗成化的形式和功能的综合体，将词块称为“Lexical phrases”。而Wray(2002)把词块界定为“一串预制的连贯或者不连贯的词或其他意义成分，它整体储存在记忆中，使用时直接提取，无需语法生存和分析。”

Nattinger和DeCarrico从结构上将语块分为4类：多词聚合型语块(如for instance)、习惯用语型语块(如 How nice to meet you)，短语架构型语块(如 prevent...from)以及句子造型语块(如my point is that...)。多词聚合型语块又分为规范和非规范两类。规范类可以通过语言规则分析出其含义，如wait and see；非规范类则不能通过语言规则分析其含义，如so long(再见)。

Michel Lewis(1997)也把语块分为 4种情况：(1)聚合语块，指不可拆分的固定词组，如“better half(妻子)”、“powder room (女盥洗室)”；(2)搭配语块，指经常共现的词语，如动词与名词、形容词与名词搭配，如“make a decision”、“an interesting story”； (3)惯用话语语块，指副词或句子构成的表示态度或社交行动调控的具有语用功能的单词组合，如“Frankly,I mean to say...”；……