高等职业教育不能忽视基础知识教学

石 宏 武

(福建农业职业技术学院，福州 350119)

经过多年的探索和改革，我国高等职业教育“职业本位”和“实践主导”的本质和定位逐渐清晰，并已得到普遍认同[1]。在此背景下，高等职业院校纷纷对办学模式和课程设置进行了有针对性的改革，目的就是为了突出职业特色和实践品质。然而，在这一进程中，基础知识教学的处境却遭遇尴尬。很多院校对于基础知识课程的功能、定位以及设置等问题的态度模糊不清甚至出现偏颇，这势将对我国高等职业教育本身和高等职业人才的培养带来不利影响。

1 现状——基础知识处于“缺失”和“被忽视”的境地

我国高考制度无意间将职业院校与“差生”、“低分”紧紧地联系在了一起，换句话说，我国的职业院校是低分学生“迫不得已”的无奈选择。对于高等职业院校来说，他们的学生大部分是高考“失利者”，基础知识相对薄弱，有的甚至完全“缺失”。这是职业院校学生的“天然不足”，也是我国高等职业教育不得不面对的一个现实。

基于现状，高等职业院校本应该制定相应的机制和课程来为学生进行必要基础知识的补充，然而很多学校却始终专注于专业技能课程的改革和大量技能的练习。要么对基础知识的教学不够重视，要么对相关课程的设置不够合理。学生基础知识不足的事实就这样被无情地忽视了。因此，很多高等职业院校提出的基础知识“必需、够用”的人才培养要求，也就沦为了一句空谈。

2 定位——基础知识教学影响高职教育的现在和未来

高等职业教育是把知识教育、技能教育、素质教育融为一体的教育，基础知识的学习是学生学习专业知识和职业技能十分重要的基础，同时对于提高学生综合素质、促进学生终身学习和职业生涯发展有着十分重要的作用[2]。因而，基础知识的传授程度直接关系到高等职业院校人才培养的规格和质量。

3 基础知识的学习有利于学生培养兴趣、树立信心

学生的情感因素是影响学生学习的一个重要因素。兴趣和爱好常常左右着对学科的学习态度，积极丰富的情感能促进认识过程和学习效率[3]。对于高职院校的学生来说，掌握“必需、够用”的基础知识，既是这些高考“失利者”在此位置的起点，也是他们顺利克服职业教育起步阶段“茫然期”的最好过渡；既是他们由浅入深地感受专业特点、发展进程、技术变革、社会价值的途径，也是教育规律对高等职业教育提出的必然要求。因而，高等职业院校必须重视基础知识教学，以此来激发学生的专业兴趣，帮助他们树立学习的信心。

3.1 基础知识的学习有利于掌握学习能力、专业技能

高等职业教育不是高深的学术理论教育，更不是简单的技能培训；高等职业教育培养的人才也并非一般的技工型人才。从目前的情况来看，高等职业院校学生已有的基础知识和学习能力远远不能满足其专业对相关知识和能力的要求。如果在高等职业教育中再次缺失基础知识的补充和学习能力的培养，那么将直接影响学生掌握相关的技能操作。

对于实践操作和技能学习来说，学生如果只知其然，不知其所以然，缺乏理论基础，就不能明了相关技术操作的原理和流程，还很容易陷入“克隆”、“模仿”的机械学习模式中，这会严重挫伤学生学习的热情，使他们产生自卑心理和知难而退的心态[3]，并对技能练习产生消极情绪和倦怠感。

3.2 基础知识的学习有利于学生就业和未来发展

高等职业院校的学生走进社会时一定要有实用的技能水平，但也一定要有相当的基础知识，绝不能成为只会操作的“机器”。 这就要求高等职业教育不能停留在满足学生的求职需要层面上，应该通过加强基础知识的传授，培养学生较宽厚的基础和素质，为其今后的发展提供必要的基础和继续学习的能力[4，5]。这是高等职业教育对广大学生负责任的表现，也是高等职业教育内涵发展的一个重要组成。

而单从目前就业市场的反馈情况来看，用人单位是很重视学生的专业技能，却更加重视学生的通用能力和创新意识。基础知识掌握不够扎实、技能操作不会灵活革新、现代先进技术理论无法融会贯通是大家对高等职业院校毕业生的普遍看法。因而，高等职业院校加强基础知识教学，培养学生继续学习和科研创新能力已成为很多行业的期待[6]。

3.3 职业教育向“中国创造”转型需要加强基础知识教学

纵观发达国家的发展历程，他们一贯推崇高等职业教育，职业教育本身和职业人才的创造力早已成为其提升国际竞争力主要动力。我国的职业教育必须通过制度完善和机制改革，尽快推动实现从“中国制造”向“中国创造”的战略转型[7]。要实现这一转型，关键之一就是要培养学业和职业兼优的人才。

相对于只有理论或者只有技术的人员来说，高等职业院校培养的人才兼备理论与技能，他们应该是天生的行业变革、技术革新、战略转型的主力军。一旦高等职业教育忽视基础知识教学的风气盛行，我国职业教育发展和行业技术革新就会缺乏理论支撑，经济发展和技术革命也就失去了动力。

4 根源——基础知识教学遭遇尴尬的主要原因

4.1 认识“错位”

相对于普通教育，职业教育具有鲜明的职业性，是以职业为导向的教育[8]。这一核心理念指导着高等职业教育体制机制的改革进程，也鞭策着高职院校不断加强实践教育，强化技能训练，培养职业能力。“基础够用，技能实用，全面提升”已经成为很多高等职业院校学生培养的基本纲领。但实际情况是，基础知识教育的重要性并未得到充分认识，狭隘地将高职教育等同于技能培训，唯技能训练为大，忽视了基础知识的教授和学生素质的全面培养，无法真正做到“三位一体”，出现严重的认识“错位”。

同时，很多院校将这种认识传递到了学生身上，导致学生对高职教育和自身发展根本没有一个清楚的认识，有相当多的学生把高等职业教育看作一般的技能培训，这导致很多学生在学习过程中目标不明确，学习动力不足，丧失了学习基础知识的热情[9]。

4.2 方式“武断”

我国高等职业院校的生源构成比较复杂，但有一个共同的特点，就是学生基础差，自觉性差，学习动力不足，个体差异大[9]。在这种情况下，要使得绝大部分学生能获得必要的基础知识和专业技能，是一件十分有挑战性的事情，也是很多教师最头疼的事情。因而，很多高职院校默认了一种判断，即与其将大量的精力用于低效率的基础知识教学中，不如让学生直接学技术。这种情况下，一种“武断”的教学方式便应运而生，即不论学生基础如何，片面侧重技能培训，进行“一刀切”、“一锅烩”的培养。

4.3 课程“盲目”

职业院校的课程体系是一个复杂的系统工程，需要学校根据市场调研、技术工种、考核标准、人才培养方向等来制定[10]。从目前高职院校基础课程设置情况来看，专业技术课程和实践实训课程的设置较为完善。但在基础课程设置方面，存在着随意压缩课时、删减知识点、盲目赶进度等问题，有的基础课程则是长期脱离实际、脱离专业技术发展进程。还有的院校直接将基础知识的教学任务分散到了专业课中，这导致很多专业技术课教师在教学过程中总要为学生补习基础知识。这种作法既占用了大量的专业课时间，不利于技能课程教学，而且还容易出现有的内容被重复讲授，有的内容被忽略的情况。

4.4 评价“宽松”

认识的“错位”使得大家的目光都盯在学生技能的成绩上，方式的“武断”导致了学生的基础知识成绩普遍较差。在这种情况下，很多高等职业院校对学生基础知识采取了“宽松”的考核与评价办法。相比于狠抓学生各种等级证书和资格证书的取得，很多高职院校对于基础课程的考核评价缺少强有力的外部评价机制，内部评价机制则十分粗糙、宽松。

对学生而言，这种宽松的评价机制对学生的学习根本起不到激励作用；更可怕的是，这种评价机制给了学生一种暗示，即学习基础知识是不重要的[2]。

对教师而言，很多高职院校一方面大力要求教师投身科研、实践，并将此作为评价教师工作和职称评定的主要标准；一方面对于基础课程教学效果的评价却十分宽松。在此背景下，很多教师没有精力和动力去潜心研究基础知识的教学，教学方法的探索和教学内容的革新受到了冷落，甚至成为很多教师的累赘。

5 对策——应充分加强基础知识教学

针对目前的情况，高职院校应在突出技能教学的同时，必须认识和重视基础知识的教学。

5.1 优化课程设置，加强课程改革

在教育规律的指导下，通过科学合理的教学规划，与时俱进，研究基础知识的教学方式和布局，紧密结合专业特点及时调整基础课程内容，使学生获得必需的基础知识，从而达到培养方案和人才持续发展的需要。

5.2 对于教师和学生的评价机制应有所完善

一方面要鼓励教师努力研究教学方法，加强对教师基础课程教学效果的考核；另一方面，要加强对学习基础课程的考核，督促学生重视基础知识的掌握。此外，对教师教学和学生学习的考核评价，既要立足课程也要立足职业，理论和技能必须兼顾。

5.3 深化改革，更新观念

高等职业教育要摒弃功利观念，为学生的全面和持久发展负责；全社会要努力提倡学生先夯实基础，再学好技术，还要全面发展。

我国高等职业正处在不断改革和高速发展之中，要避免高等职业教育本科化、学术化，但更要避免高等职业教育沦落为技能培训。我们在强调和强化学生职业技能教育的同时，必须给予基础知识教学以足够的重视和强化。“基础够用，技能实用，全面提升”这一原则应是高职院校亘古不变的人才培养纲领，不能荒废和忽略其中任何一条。

参考文献：

[1]张健.高等职业课改应做好“加法”与“减法[J].职教通讯,2011，(24):1.

[2]张正华.论文化基础课在我国职业教育中的功能作用[J].价值工程,2011，(36):229～230.

[3]王金革.职业教育专业课教学中消极情感产生的原因及对策[J].中国科教创新导刊,2011，(36):5.

[4]施晓轩.瑞士职业教育对我国职业教育的启示[J].新课程研究:职业教育,2012，(1):11～14.

[5]宋强.论高等职业学生学业与职业教育如何才能兼备[J].出国与就业:就业教育,2011，(24):31.

[6]朱玉茹,李淑蓉,王庆义.高等职业教育存在的问题与对策[J].中国冶金教育,2011，(6):77～79.

[7]职业教育也要向“中国创造”转型[N].人民日报,2011-11-23.

[8]孙琳,李里.职业教育的本质属性与发展模式选择[J].中国职业技术教育,2006，(4):13～15.

[9]吴飞.从高职教育对象现状谈高职教育[J].教育与职业,2005，(2):9～10.

[10]闫其顺,李晓芳.职业教育课程体系设置之我见[J].职业,2011，(35):110～111.