外语课堂教学中交际意愿的培养

摘要：本文概述国内外交际意愿的研究文献，总结其可借鉴成果，指出存在问题，并探讨外语课堂教学中交际意愿的培养策略。

关键词：外语课堂教学 交际意愿

注：本文系吉林省教育厅“十一五”社会科学研究项目，吉教科文合字（2010）第237号。项目名称：对理工科院校大学生外语课堂环境下口语交际意愿模特的探讨。

中国将英语作为外语学习者人数众多。然而，大多数学习者经过多年的英语学习之后，依然不能有效地使用英语与人交际。导致中国学生英语交际能力低下的原因主要是他们普遍缺乏使用英语与人交流的机会。然而，即使存在使用英语交流的机会，相当一部分中国学生也不会积极参与交际，而是选择沉默，采取回避的策略。导致这一现象的重要原因之一是他们缺乏足够强度的英语交际意愿。

交际意愿（Willingness to Communicate, WTC）这一概念最初是由McCroskey 和 Baer (1985)提出来的，二十多年来，有关交际意愿的研究已经广泛地应用于社会心理学，第二语言习得、交际学等领域。在二语习得领域，交际意愿指的是学习者不论是在课堂内还是课堂外，使用第二外语，准备在一定的时间与一定的人进入话语。从近年来国内外对WTC与日俱增的研究中不难看出，越来越多的人已经意识到，要真正提高学习者的外语交际能力，首先要培养他们运用外语进行交际的愿望，因此外语学习的目标应该是增强交际意愿，任何不能让学生产生交际意愿的外语教学都是失败的。

一、文献综述

第二语言习得领域真正开始关注学习者二语交际意愿是20世纪90年代中期。MacIntyre等、Baker、Hashimoto、Yashima等的研究表明，二语交际意愿与学习者的焦虑程度、自信心、自我察觉的交际能力、语言学习倾向、国际态度、性别、年龄以及社会支持和二语学习情境等个体和社会因素都有密切的联系，并且直接影响学习者使用二语参与交际的频率。

相比国外而言，我国外语界对英语作为外语（EFL）的交际意愿研究还刚刚开始。目前见于文献的有余卫华、林明红对广州、香港两地大学生英语交际意愿的比较研究，发现虽然香港学生的英语交际意愿低于广州学生，他们自我察觉的语言能力却高于广州学生。这与MacIntyre等、Hashimoto以及Yashima等认为自我觉察的语言能力与交际意愿呈正相关的观点相左；唐蕾、霍红发现交际焦虑与自我效能感和交际意愿之间呈显著负相关；交际意愿与自我效能感和二语使用之间呈显著正相关。学习者的焦虑程度和自我效能均影响交际意愿，但自我效能感的影响力更大。除此之外，程雨民指出直接影响交际意愿的因素有交际需求、对冒险的恐惧程度、任务指向和归属感，其余4个因素对交际意愿的影响则是间接实现的。彭剑娥发现融合性动机对英语水平和英语交际信心产生直接影响，英语水平能够提升交际信心从而激发英语交际意愿。吴旭东指出交际者自我评价是影响交际意愿的最直接原因。

二、外语课堂交际意愿研究成果及存在问题

对于外语课堂环境下交际意愿的研究来说，上述文献的调查有以下两点可供借鉴：（1）母语交际意愿不太可能迁徙到二语交际中，这意味着在调查外语交际意愿时可以暂时不用考虑学习者母语交际意愿的影响。（2）尽管交际能力的自我评价和交际焦虑是交际意愿两个最主要的预报因子，但在外语课堂环境下，只有交际能力自评与交际意愿直接先关，意味着交际焦虑对外语交际意愿的影响可能只是间接的。

三、外语课堂教学中交际意愿的培养策略

基于以上研究成果，笔者认为应该采取以下策略培养外语学习者在课堂的交际意愿：

（一）重视对学生的情感激励，帮助其树立自信心， 增加其安全感

中国文化的面子观念是造成学生缺乏冒险精神、不愿主动说英语的重要原因。而教师的支持、同学的鼓励能帮助学生克服情感障碍参与英语交际。因此，除了知识传授和技能训练，外语教师对学生的参与应多加正面鼓励，强化他们的信心，并通过组织集体活动来增强人人参与的机会，把他们对冒险的恐惧程度，比如：怕“丢面子”的心理，降到最低。

（二）激发学生的交际兴奋感

学生对他们感兴趣的、经历过的和有背景知识的话题，如家庭、专业、国家文化、家乡文化等，往往较兴奋。教师形象对学生情境交际意愿也有着重要影响。外语教师应努力提高内在人格修养，学识修养，不断学习，更新知识，拓宽知识面，知识结构不应仅仅局限在语言教学的专业知识上，还应了解学生关心的和学生中流行的新鲜事物，既要有学识，又不能做知识陈旧的“老土”。除了教师的内在美，教师的外在容貌、仪表、行为姿势、言谈举止也体现了教师的气质和风度，对激发学生的交际意愿起着不可忽视的作用。

（三）引导学生变“被动学习”为“主动学习”

中国学生被动的学习方式决定了他们通常不会积极地参与交际，课堂上沉默的学生并非没有参与课堂活动的需要。外语教学过程要在教师的指导下，树立学生是外语学习主人翁的观点。在英语课堂上，教师可以通过布置多样化的语言交际任务，主动给学生提供更多的交际机会，而不是一味地要求学生主动发言。坚持外语课堂教学的多信息、高密度、快节奏，调动学生的学习积极性。以增强外语实践容量和外语实践的参与人次。教师用正常的语速进行外语教学，教学节奏明快，环节紧凑。整个教学过程从开端、发展、高潮到结束都有强烈的节奏感。足够的信息刺激量，积极的互动以及思维主动积极的快速反应，三者是相互联系的统一体。外语积极学习的这些特性能促进学生注意力，从而增强学生参与交际的意愿。

结语

综上所述，影响学生外语课堂交际意愿的因素很多，既有个性特征，也有交际情景。交际意愿与社会和个体紧紧相连，它既有动态的特征又有着相对稳定的一面。针对这些特点，我们积极探索激励学生外语课堂交际的策略和途径，最终解决长期存在的“哑巴英语”现象。

参考文献：

[1]Baker, S.C.&P.D.MacIntyre. The role of gender and immersion in communication and second language orientations [J].2000

[2]Hashimoto Y. Motivation and willingness to communicate as predicators of reported L2 use: The Japanese ESL context [J].2002

[3] Yashima, T., L. Zenuk-Nishide&K.Shimizu. The influence of attitudes and affect on willingness to communicate and second language communication [J].2004

[4]彭剑娥.医学生英语交际意愿与英语课堂焦虑的关系研究[J].西北医学教育，2007

[5]唐蕾，霍红.交际自信、交际意愿和二语使用的关系研究[J].扬州大学学报（高教研究版），2006

[6]吴旭东.中国学生外语学习环境下的口头交际能力自评与交际意愿[J].现代外语，2008

作者简介：

孙立春，长春工程学院外语学院，副教授，研究方向：心理语言学。