试论“头脑风暴法”在英语教学中的有效运用

廖晓青

摘 要：“头脑风暴法”在初中英语教学中对于激发学生的兴趣，提高学习主动性有着重要作用。但是由于在教学运用中存在一定的问题，使得其有效性受到局限。本文旨在为初中英语教学如何有效地运用“头脑风暴法”提出建议。

关键词：头脑风暴法；初中英语；课堂教学

随着课程改革把“改善学生的学习方式”作为改革的目标，使得学生创造性思维的训练得到各教育部门的空前重视。头脑风暴法作为从心理上激励集体创新思维的一种常用方法，被越来越多的运用于教学当中。通过查阅相关文献，发现近几年来介绍头脑风暴法在英语教学中运用的论文逐渐增多，但是存在一些问题，本文旨在对在初中英语教学中如何有效的运用头脑风暴法提出建议。

一、“头脑风暴法”与英语教学

头脑风暴法是由美国创造学家Alex F. Osborn于1953年正式发表的一种集体开发创造性思维的方法，它的特点是让参与者敞开思路、畅所欲言，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”。它必须严格遵循以下原则:1.提倡自由发言，畅所欲言；2.禁止批评和评论；3.追求设想数量；4.鼓励巧妙地利用和改善他人的设想；5.主张独立思考，不允许私下交谈。

我国大部分学生在学习英语时表现出被动性，被动的应付老师和考试，对英语的学习兴趣不高，效率低，“头脑风暴法”对激发学生的兴趣，锻炼学生的发散思维能力和概括归纳能力，发挥学生的主动性、积极性有着重要作用。

二、“头脑风暴法”在英语教学运用中存在的问题

（一）“头脑风暴法”与专题讨论法相混淆

专题讨论法是经常用来训练学生创造性思维的一种教学方法，不少老师误把专题讨论当成头脑风暴，事实上,两者存在着很大的不同。课堂讨论是学生在老师指导下,就教材中的问题, 共同进行讨论、辩论的教学方法。如：在深圳牛津英语中Debbie和Simon对是否该成为素食主义者进行争论。我们可以就“Do you think it is good for your health?”来展开讨论，学生自己找出文章中能够补充个人论据的语句，从而形成自我观点。教师在其间起指导作用,也可以与学生讨论交流。头脑风暴是注重“量”，学生要在较短的时间内，提出大量的、有实用价值的想法。

（二）英语教学中滥用“头脑风暴法”

在有些老师眼里“头脑风暴法”就是一个万能的教学方法，不论是在单词教学，阅读教学，还是听力、写作上都能产生积极的作用。笔者认为“头脑风暴法”是有其适用的范围的，它主要在教学导入、语言知识拓展以及开展开放性活动中发挥作用。

三、在英语教学中如何有效地运用“头脑风暴法”

（一）熟悉“头脑风暴法”及其操作方法

想要有效地运用“头脑风暴法”前提就是要熟悉其特点和操作原则。头脑风暴仅能用来解决一些要求探寻设想的问题, 不能用来解决那些事先需要做出判断的问题，所以确定问题时应具体、明确，不宜过大或过小。“头脑风暴法”对“主持人”的要求很高。老师作为主持人应该熟悉问题，并且熟练掌握“头脑风暴法”的处理程序、方法。最好让每个学生都有机会提出设想，如果轮到的学生当时没有新的想法，可以跳到下一个，若学生一时提不出设想，老师可以抛出自己的想法来启发大家。老师应鼓励大家提出一些从已经提出的设想中派生出来的设想, 这种连锁反应很有价值。

（二）恰当、灵活地运用这种创造性的教学方法

1.在教学导入过程中的运用

老师所传达的信息能否引起学生的注意，激发他们的兴趣，直接影响学生对知识的摄入以及教学的顺利开展，因此教学导入过程是值得非常重视的一个环节。例如，在导入深圳牛津英语9AB，Chapter 4“ What should I do”时，先说：“We will meet a lot of difficulties, How will you deal with such kinds of problems?”问题一提出，迅速有學生在下面做出反应：“We can ask our parents for help”“We can also turn to our best friend”。这一方法不但引发了学生的好奇心，也使课堂里充满了欢声笑语，收到了非常好的教学效果。

2.在课程复习过程中的运用

在英语教学中，上好复习课，可帮助学生回忆知识点，发现记忆盲点。“头脑风暴法”能够调动学生已有的知识，把学生的注意力引到复习的内容上，从而使得学生能够积极主动地参与有关的讨论，感知到大量的语言信息资料。有利于提高学生的语言综合运用能力，扩展学生的知识面帮助学生从词汇到语言的复习。除了词汇外，在句型运用语法上都可以适当采用这种方法，这有助于最大限度地激发学生对有关知识的自由联想和最大限度的相互合作，从而达到有效复习。

3.在口语教学中的运用

在口语教学课堂上，那些平时表现不错的学生，也会缺乏自信，他们害怕出错。然而“头脑风暴法”最重要的原则就是拒绝评论，注重“量”高于“质”，这就创造了一种局部环境，释放学生的主动性、创造性，避免出现“想说却说不出来”的窘境。

苏霍姆林斯基说：“课上的有趣，学生就可以带着一种高涨的、激动的情绪去学习和思考。”而传统的教学单调、无趣，导致学生丧失学习的热情。“头脑风暴法”的有效运用启发学生对有关话题的思考，有利于挖掘学生的学习潜力，调动他们自主学习的积极性，实现课堂的高效化。