有“的”放矢 高效练笔

沈爱幸

练笔是语文阅读教学中常见的一种训练形式，在教材中选择一两个语言训练的切入点，巧妙设计，就可积累学生练笔的理想素材，从而为学生提供语言支架，让静态的文本语言转化为学生自己的生动语言。但也正是由于这一方式的简便易行，在实际的课堂教学中，不免也存在着设计随意、目标指向不明、训练过度、为练而练等弊病。笔者认为要有“的”放矢，增强针对性，才能提高练笔的有效性。那么这个“的”是什么呢?我认为可以从教材中“不同学段的语言表达特点”“不同文体的独有表述特点”以及“单元训练的重点及课后思考练习特点”等方面去引导。

一、抓语言发展规律，思学段差异，分段定制练笔形式

课文是学生学习语言知识、掌握语言技能、进行语言实践的范例。每个学段由于学生语言发展阶段不同，相应的都配有不同形式的语言训练形式。练笔点的选择，就要符合学生发展的需求，量身设计定制。低年级教材文质兼美，内容符合儿童生活经验和形象思维特点，通常情况下，一篇课文中的几个段落句式大体都是相同的。如二年级下册《泉水》中：泉水流到山坡的果园里，果树大口大口地喝水。泉水说：“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝饱了，你们能结出更大更甜的果子。”结构类似的句子有好几句。其中“大口大口地喝水”“很甜很甜”“更大更甜”符合低年级学生的生活经验和认识水平，也符合低段学生语言口语化、形象化的特点。教师要善于根据学生学龄段的语言学习需求，敏锐发现这一语言现象，设计“泉水还会流到哪里？……