“关键词”教学法在文言文教学中的运用

阎增

一直以来，文言文教学都存在这样的问题：过于注重语法教学而忽视了对文本内容美的领悟。部分教师往往满足于完成串译字词、疏通句意的工作，一篇课文要学习数十个甚至上百个语言点，学生听得云山雾罩，老师讲得口干舌燥，教学效果不甚理想。笔者尝试运用“关键词”教学法对篇章进行整体解读，将字词句的解释穿插其间，收到了较好的教学效果。

一、根据主要内容的构成提炼关键词

《归去来兮辞》是陶渊明的述志之作，它创作于作者辞官归田之初，表达了作者对官场的厌恶和鄙弃，以及归隐的决心，淋漓尽致地抒写了重返田园的欣喜之情和归隐山林的恬淡洒脱之态。从内容构成上看，该文既包含了“归去”的如释重负和绝然，又包含了“归来”的喜悦欢畅和乐天安命。根据文章内容可提炼出两个关键词：“归去”“（归）来”。教学思路可设计为：作者因何归去（田园将芜、以心为形役的惆怅悲伤、觉今是而昨非）→归去时心情如何（舟遥遥、风吹衣、恨晨光熹微、载欣载奔）→归于何处（三径就荒，松菊犹存）→归来后心情如何（恬淡洒脱：自酌、怡颜、寄傲、易安、成趣、遐观、无心、倦飞）→归来后如何度日消遣（悦亲戚、乐琴书、命巾车、棹孤舟、寻壑经丘）→明“归来”之志（帝乡不可期、乐夫天命）。

再如《寡人之于国》，孟子在这篇文章中以战争为喻论述“民不加多”的问题，阐述了“仁政”（即“王道”）的具体内容，因此，文章的关键词即“王道”。以“王道”作为提领全篇的关键词，清晰地展现出孟子说辩的逻辑思路，既对每一部分内容起到画龙点晴的作用，又能体现出文中各部分之间的内在联系。……