准确理解“假说—演绎法”的本质

吴君民

假说—演绎法是现代科学研究中常用的科学方法，是生物教学在新课标中的一项重要内容。但在实际教学中，很多教师对“假说—演绎法”的理解本身有误，因而造成在课堂教学上采取了不正确的教学策略，影响了课程标准目标的实现。

1 错误案例展示

1．1 案例1

为说明何为假说演绎法，有教师举了下列例子：牵牛花一天中颜色会发生变化：早晨红色，傍晚紫色（观察现象），牵牛花的颜色为什么会发生变化呢（提出问题）？设想：是否是由于光照强度引起的，即强光照后为紫，长时间弱光或无光则变红（作出假说）。如果红牵牛花清晨受强光照，则很可能会变紫（演绎推理）。选若干红色牵牛花分两组，在清晨A组给强光照，B组黑暗处理，观察实验结果（实验验证）。若A组变紫，B组仍为红色，则假说正确（得出结论）。

1．2 案例2

为说明孟德尔为什么演绎推理时要用测交，有教师如下讲解：同学们看看孟德尔已经进行过的杂交组合有哪些？（DD自交、dd自交、DD和dd杂交、Dd自交）还未进行的杂交组合有哪些？（DD×Dd、Dd×dd）那么选择哪一组比较好？

很多教师在日常教学中可能会采取上述案例进行教学，一时也难发现其问题。那么，我们不妨从假说—演绎法的诞生说起。

2 假说演绎法思想的提出

1644年，笛卡尔在《哲学原理》的第二章中写道：“鉴于这里所研究的事物具有相当重大的意义，而如果我断言我发现了别人所未发现的真理，那么我就可能被别人看成是鲁莽的——所以我宁可在这个问题上不做任何解决，而只是作为假说提出来，这假说也可能是离开真理极远的，但只要今后从这假说推出的一切东西与经验相一致，我就毕竟算是做出了一个巨大的贡献，因为那时候这假说对生活来说会和它是真理一样具有同等的价值。……