设问探究，问题诊断，焕发活力

肖秀锦

2012年高考已落下帷幕。当我们反思高三复习教学时，感受最深是一轮复习耗时长，“满堂讲”“满堂练”多；师生互动少、实验探究少、复习课堂沉闷。学生面对新课程高考化学试题中工业流程图题、综合实验探究题、陌生情境方程式书写试题时，常常无从下手。那么，在二轮复习中如何把知识从课内延伸到课外？如何激活学生的思维？如何提高学生综合解决问题的能力？如何焕发复习课堂的活力？针对这些问题，本文以“铁及其化合物”二轮复习教学为例，开展了“设问探究，问题诊断”的教学实践，与同行进行交流。

一、创设情境，启发设问，训练思维

美国著名数学家乔治·波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”

创设情境：多媒体展示资料：铁是人体不可缺少的微量元素，摄入含铁的化合物可补充铁。“速力菲”是市场上一种常见的补铁药物。

[规格]每片含琥珀酸亚铁0.1g

[适应症]用于缺铁性贫血症，预防及治疗用。

[用量用法]成人预防量0.1g/日，成人治疗量0.2g—0.4g/日，

小儿用量预防量30—60mg/日，治疗量0.1g—0.3g/日。

[储藏]避光、密封、在干燥处保存

[使用说明]与维生素C同服有利于吸收

教师还展示“速力菲”薄膜衣片和去除薄膜衣的药品。要求学生仔細阅读说明书并认真观察药品后提出1—2个问题。

问题1：琥珀酸亚铁为什么做成薄膜衣片？

问题2：与维生素C同服为什么有利于吸收？

问题3：去除薄膜衣药品为什么是浅棕色或淡褐色？……