多元化英语作业的“点”与“面”

张珂

镜头一：在午休楼上，几个没完成英语抄写作业的学生在老师的监督下伏在床上写作业。（占用学生休息时间，英语作业被动完成。）

镜头二：课间10分钟，英语老师把小黑板挂出来，几个同学小声议论：“下课时间又抄小黑板”，“我最讨厌抄小黑板的作业”，“我看不清楚，我的眼镜又要换了”。（学生对英语综合作业不感兴趣。）

镜头三：在老师桌面上堆放着三个班的三种英语作业：活动手册、听写、抄写共450多本，老师正紧张地批改着。（英语作业过于形式化，老师负荷过重。）

以上三个场景，反映了学校原有的英语作业设计中存在的弊端：作业形式如此单一、乏味、繁重，学生对此已经厌倦，主观上并不愿意完成，但迫于对教师、家长的畏惧又不得不完成，于是形成了“你留我写，你逼我交”的被动、无奈的作业形势。要提高学生学习英语的兴趣，就必须对传统的作业设计进行相应的改革。

由于各个年级的英语教学目标与任务都不尽相同，我们在设计作业时更应考虑不同年级的知识结构和学生阶段特征，通过课堂教学与课外作业的结合，让英语学习走出学校、走向社会、走进生活。我们认为，紧扣多元化英语作业的“点”与“面”，让英语作业模式的实施更具意义。

一、“点”——根据学习目标与年级特征，抓准多元化英语作业的立足点。

1.听、读、说、唱——低年级学生作业的设计核心。

低年级的学生作为学习英语的初学者，暂时没有形成系统的学习方法。因而，我们在实施英语教……