多元评价 全面发展

陈丹丹

自新课程改革以来，吉林省辽源地区在中小学生综合素质评价方面进行了大胆的尝试与改革，经过几年的实践与探索，达到了“学生发展，教师成长，家长满意，领导认可”的预期效果。但是，对中小学生做到客观的、真实的、全面的评价，仍存在有待完善的地方。在多年担任班主任工作的基础上，笔者在此方面进行了一点探索与实验，现将自己不成熟的做法拿出来与大家交流。

当下，在学生综合素质评价方面存在的问题是：以学期为单位进行评价，每学期只评价一次，时间未免过长。到期末时，学生缺少活动记录，没有积累素材，对一学期以来的学习和活动，回忆比较困难。教师评价时缺少依据，评价简单草率，匆忙应付。以学期为单位进行评价的做法，没有关注评价的过程。我们改变以往的做法，采取分阶段、分层次、分内容进行评价。

一、分阶段评价，关注过程

关注孩子在学校成长的每一个阶段，从学生进校的起始年级开始进行评价，从不同的学习生活阶段出发，结合学校与班级的学期计划制定不同的评价要求，使发展变化的过程成为评价的组成部分。比如，3月份学校要开展“学生养成教育”活动，班级要召开“养成教育”主题班会。学生在班会上的发言稿、召开此次班会的体会与感受材料，可以保存到‘学生成长资料袋”中。在本次活动结束后，思想、行为、习惯等方面发生了哪些变化，有哪些收获，可以形成书面材料，装入资料袋中。在5月份要召开“五四”演讲比赛活动，参赛学生的演讲稿，参加活动的体会、获奖证书等都可以收集到成长袋里，作为期末综合评价的依据，更是自己成长的真实记录。……