如何提升数学教学的普惠性

余德伟

摘要《数学课程标准（修改稿）》指出：“义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。”“数学素养是现代社会每个公民应该具备的基本素养。”……这样的理念表述足以说明，小学数学是一门面向全体学生,并让每个学生都能持续受惠（功在当下、利在终生）的义务教育核心课程。

关键词义务教育；课程；教学

那么，作为具有普惠意义的小学数学课程，究竟应该给予学生什么？对此，仁者见仁，智者见智。我们看到，《课标（修改稿）》在继续强调“基础知识” “基本技能”（双基）的同时，提出了让学生获得“基本的数学活动经验”、理解“基本的数学思想方法”的课程理念。显而易见，这里所说的“四基”，应该就是每个孩子完成六年学业、走出小学校门前应该获得的“保底性收益”。从这个意义上讲，落实“四基”，是凸显小学数学课程普惠意义的必由之路。

一、追求意义建构，夯实“基本数学知识”的教学

我们知道，数学知识的教学过程绝非“灌输”“说教”所能“如愿”。要真正使小学阶段的数学知识能促进学生的素养提升，助推学生的终生成长，知识教学必须实现深层的“意义建构”，而非表面的“形式模仿”。

二、重拾学科规范，加强“基本数学技能”的训练

一直以来，小学数学学科解题的规范性是有目共睹的：清晰有序的过程，完备美观的格式，严谨到位的细节……然而，新课程实施几年来，在现代的教学理念逐步完善的同时，有些朴素的学科规范正逐渐“消弭”。