小学数学课堂教学互动探究有效性的探索

刘坤

《新课程标准》指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式.鉴于此，在数学课堂教学过程中，教师如何挖掘、利用教学资源，最大限度发挥互动探究的优势，提高数学课堂教学互动探究的有效性呢？笔者试图通过以下的教学案例，从个人的角度结合自己的教学实践谈谈自己的一些粗浅的看法.

一、过分强调方法“绝对化”，限制了学生探究拓展

案例一 苏教版数学课程标准教材五年级（下册）第１０８页：右图中正方形的面积是8平方厘米，涂色部分的面积是多少平方厘米？

在平常的课堂教学过程中，很多教师习惯于照本宣科，热衷于提高学生解题熟练程度的大量单调、机械的题海战术训练，忽略了引导学生从整体角度去关注、探究问题.由于老师平时过于强调要求圆的面积必须知道圆的半径，如果不知道圆的半径，就要想方设法求出半径，所以针对此题，大多数学生也认为只有求出圆的半径，圆的面积才能计算出来.但是由于此题中圆的半径无法直接知道，所以大部分的学生根据以往的经验就无从下手，无法求解.

实际上，此题并不需要直接求出圆的半径，知道ｒ２照样也能计算圆的面积.通过分析、互动、探究，可以发现正方形的边长就是圆的半径，正方形的面积８平方厘米就是ｒ２的值，π×８就是圆的面积，从而求出涂色部分的面积.反思学……