思维导图促进小学生科学探究学习的应用研究

孙碧琴

一、研究背景

1. 对两种教学现象的思考

情境一：

教师A：今天的天气对我们的生活有什么影响吗？

生：今天早上下雨了，我们上学时就要带雨伞了。为了防止鞋子湿掉，我还穿了塑料鞋套。我妈妈骑车是穿雨衣的。我讨厌下雨，一下雨我们就不能去操场上体育课了 ……

情境二：

教师B：今天的天气对我们的生活有什么影响吗？各小组讨论后试着用网状图表示出来。

8分钟后，有一个小组绘制出了 《天气对我们生活的影响》的网状图 （如图1）。

在学生绘制的网状图的基础上，教师B根据其他学生的补充汇报，最后形成了一幅网状图（如图2）。

比较这两位教师的教学行为，我们发现：

教师A的教学采用的是问答式的，只限于师生之间的交流。这样的教学在学生的脑海中形成的知识结构是比较零碎、零乱的。教师B的教学采用小组合作的手段，让学生从一开始就利用网状图进行今天的天气与我们生活之间的关系的梳理。这样的教学是通过学生自主建构关系图，在一开始就加入了概念关系之间的层次关系的思考，在思维的难度和深度上都有所要求。教师B以网状图这种学习工具为依托，让学生从一开始就进入了比较高的学习起点，同时更能发展学生探究学习的能力。

2. 对教师运用思维导图进行教学的调查与分析

基于思维可视化原理的思维导图被引入到教育教学领域以来，修订后的小学科学教材中引入了多种形式的思维导图，因为它们是学生学习科学的有效工具。