新课程背景下小学数学传统预习的“突围之路”

王佳栋

“预习”二字在传统意义上或者说在师生的心目中是学生事先自学知识的过程，这种过程是抽象的. 我们将传统意义的预习延伸到“实习” ，例如，开展调查整理、游戏比赛、实验操作、记录日记等学生感兴趣的活动. 在“实习”活动中，学生获得了快乐，学到了知识. 这种“实习”虽然不是真正意义上的实习，但同样引导学生贯穿了体悟生活、复习旧知、自学新知等下一节新课前的活动，开始新一轮递进式的循环过程.

（一）动手操作：洞察学生技能的开发点

学生的思维是从动作开始的，切断了动作和思维的联系，思维就得不到发展. 小学生的思维特点是以具体的形象思维为主要形式的，所以充分发挥动手操作的功能和优势，通过数、摆、画、摸、拆等各种实践活动，有助于学生积极主动地获取知识.

如在教学“平面图形的认识”一课中，教师经常把用七巧板拼图形置于认识各种平面图形后的拓展练习环节，其实用于这个环节的时间也只有几分钟而已，可是这短短的几分钟是远远不够的，教师往往走过场而已. 如果把这个环节置于课后，不仅节省了教学时间，而且学生在操作观察的过程中再次感知图形的表象，感知了图形的一些基本特征，有了这些积累更有利于学习的开展，大大激发了学生学习的兴趣，再经过学习进一步认识这些图形的特征，形成更为清晰的表象.

（二）智力游戏：找准与教学内容的连接点

在游戏中学到数学本领，是低年级孩子喜欢的学习方式. 教师应该充分挖掘教材的游戏资源，巧妙引导孩子们进行预习. 以学习“可能性”为例，教师可以组织学生下棋的游戏，为下节课的学习做铺垫.