循环日记:个性化习作教学尝试

程家珍

《语文课程标准》要求学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作”。这就要求语文教师在教学中要调动学生写作的兴趣与积极性，并要在教学中渗透写作方法，以便更好地完成习作教学的任务，达到课程标准的要求。而课标要求课内习作每学年16次左右，结合自身多年的教学经验，我认为每学期的8篇作文，远不能达到训练学生习作的能力，更别说提高写作水平了。

在十几年的语文教学中，我一直十分重视习作教学，除了精心指导每一单元的习作以外，还要求学生写日记或小练笔。可是我发现，单元习作中的命题作文很难激起学生的写作动力和写作热情，日记和练笔学生又往往是应付了事，而为了批改作文，我总是忙得焦头烂额且心理压力特别大。尽管我花了很大力气，但收效不大，学生写得累，我也批得苦，一提作文，师生都有恐惧的心理。我在近期的大循环（一年级至六年级）中，针对这一问题，从2005年起（二年级下学期），就尝试着指导学生写“循环日记”，努力寻求一种个性化习作教学新方法。

一、营造氛围，科学分组。

“循环日记”与一般意义的日记有相同之处，即同为日记，在题材内容、表现方式方法、篇幅长短等要求上比较宽松，灵活多样，易于学生自由发挥。不同之处就在于“循环”二字：即把全班同学根据性别、写作能力等分成每5人一个小组，每个小组共用一个作文本，按天“值日”，循环写作。……