善思才会“赢”

鲍秀华

《数学课程标准》倡导学生“在生动具体的情境中学习数学”，“在现实情境中体验和理解数学”. 于是，为了体现新课程的理念，“情境教学”几乎成为一种课堂时尚，被众多一线教师所追求、采用. 一时间，新课程的数学课堂出现“言必称情境”、“无情境不入课堂”的热现象，情境创设与否几乎成了评价一堂好课的重要依据. 然而，在这热闹之外，我们冷静下来细细品味课堂上某些精心设计的情境，不禁会问：“这样的情境可取吗？”

一、每节课都需要创设情境吗

【我的经历】 在一次基本功竞赛课上，我犯难了！比赛课的内容是：直线、线段、射线和角. 我预先的设计是这样引入的：“同学们，我们学过了直线和线段，你能把它们画下来吗？你能把你刚才画的这条直线画得更长些吗？线段呢？”指导老师看了我的教学设计后，为了体现新课程理念，要求我开头导入改成由情境引入. 整个晚上，我挖空心思想着创设什么样的情境引入，我想到了一幅山水画，由这幅画引入线和角，我想让学生在欣赏画的过程中，感受数学的美，从而调动学生学习的积极情感. 课始，我亲切地对学生说：老师给小朋友们带来了一幅画，大家欣赏一下，你能不能用数学的眼光发现这幅画的特点？几分钟过去了，课堂上一片沉闷……

【反思】 新课程特别倡导“用具体的、有趣味的、富有挑战的素材引导学生投入数学活动”，因为，这可以帮助学生更好地认识数学的意义，对于调动学生学习数学的积极性显然十分有利. 在教学实践中，“情境设置”是否应当被看成数学中引入课程内容的唯一合理的方法？