职业教育“三界”观

曹勇安

经济社会的快速发展，呼唤职业教育大有作为。《职教法》即将修订，职业教育发展中的深层次矛盾和问题必将一一破解。若及时抚平“定界”的伤害，大力扫除“跨界”的障碍，实现职业教育“无界”融合的目标指日可待。

“界”，境也，是一个领域或范围；亦指不同事物相互区分的边限。“界”，也是人们区别和认识某一事物的一种方式。比如，治病防病那是医疗界的事，有大大小小的医院来完成这一任务；教书育人则是教育界的事，有各种类型的学校（或研究机构）在实现这一目的。这种推理乍听起来是没问题的，各司其职嘛。但细究起来，问题很严重。问题在哪呢？问题出在职业教育身上。

职业教育是什么？职业教育是各类教育中与社会经济发展最密切、最直接的教育类型，是区别于普通高等教育而存在，与普通高等教育并行推进、协调发展的一种地位相对独立、内部自成体系、并与普通高等教育横向贯通的国民教育类型。对于职业教育的“界”，美国著名教育家杜威和中国现代著名教育家、中华职业教育社创始人之一的黄炎培在理念上有着异曲同工之妙。杜威主张：“一切的学校即是工场、商铺，一切的工场、商铺即是学校。”黄炎培提倡：“办职业学校的，须同时和一切教育界、职业界努力地沟通和联络……”由此可见，两位教育家早已指出，“职业教育作为‘经验性教育，是区别于以基础性教育为目的的普通教育和以学科教育为特征的普通高等教育的”，职业教育更需要“一切教育界、职业界努力地沟通和联络”。