从“他主学习”走向“自主学习”

潘婕

近年来，在创新教育的启动下，课堂教学在克服“满堂灌”“抱着走”等传统教学习惯，发挥学生的主体作用，实行自主学习等方面进行了有益的尝试，迈出了坚实的步伐，取得了可喜的进展。但是对照“以自主促创新”“以自主促发展”和“自由发展”的要求看，还存在一些亟待解决的问题：

1. 课堂结构的环节过多，学生的学新活动在“小步”中向前推进，自主精神无法充分发挥

例如“长方形的认识”的教学，教师让学生运用直尺和量角器等学具探索长方形的特征时，把“长方形的边怎么样”“长方形的角怎么样”分开来研究，每一项研究都包括“自探”“互议”和“汇报交流”三个步骤。这样，一项“长方形的特征”的探索就分成了六个环节。学生虽是自学，但却根本无法真正自主学习。

2. 自学探索的问题全是教师提出的，没有真正反映学生内心需求

学生自主学习的过程是学生提出问题、探索问题和解决问题的过程。在此过程中，问题是学生主动学习的动力，是点燃学生思维的火花，是学生自主学习的“导航器”，应该反映学生学习的欲求，而且最好是由教师创设情境，激发学生的疑云，并由学生提出问题。但是现在很多课堂要研究的问题全是由教师“精心设计”的结果，不是学生当时学习心理上强烈要解决的问题，这就迫使学生处于一种被动探索的状态，因而挫伤了学习上的自主性与积极性，压抑了学生充分自由发展的上进心与愉悦性。

3. 教师根据教学内容……