数学课堂教学有效性的几点思考

马立国

自从实施课程改革以来，课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战和所受到的最强烈的批评就是无效和低效问题. 在教学实践中，我们始终思考这样一个问题：目前数学课堂有哪些无效的劳动，如何提高课堂教学的效率？笔者将从以下两个案例对开展数学课堂有效性教学进行论述.

案例一 某教师讲课条理清晰，思路清楚，目标明确，每堂课都非常顺利地完成教学任务，但是一批改学生作业，就会发现部分学生掌握得比较差，老师甚是苦恼，讲得够详细了，知识准备也够认真的了，怎么效果就不明显呢？衡量一堂课的效益是什么？

分析 教学有没有效益，并非取决于教师教的内容多，学生做的作业多，教学占的时间多，也并不是指教师有没有教完教学内容或教得认真不认真、细致不细致，而是看单位时间内学生的学习状态、学习过程的综合表现，看学生学到了什么，学到什么程度，学得好不好，会不会学. 即使教师教得很辛苦，如果学生不想学，或学习已经知道的知识，或者是学习听不懂的内容，这就叫无效教学. 同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效教学.

有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果. 即减少投入，增大产出，符合经济原则或节约原则，从而使学生获得具体的进步和发展. 福建师范大学余文森教授就关于有效性讲过一个故事：企业之间的竞争就好比是去穿越一块玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？……