高校教师职业生涯不同发展阶段的激励策略

厉祎 薛蓉艳 吴淑娟

摘要依据费斯勒的 “教师生涯循环论”，文章分析了高校教师职业生涯不同发展阶段的需求，探讨有利于教师职业生涯发展的激励策略，以实现教师与高校发展的双赢。

关键词高校教师职业生涯发展阶段需求激励策略

1 高校教师职业生涯不同发展阶段的需求

教师职业发展理论是一种以探讨教师在历经职前、入职、在职以及离职的整个职业生涯发展过程中所呈现的阶段性发展规律为主旨的理论。①以费斯勒的“教师生涯循环论”为依据，因为它是一种动态的教师生涯循环理论，从整体上探讨教师生涯的发展历程。以此理论为参考，将高校教师职业生涯发展划分为：②

适应期（1~3年）：高校教师刚走入工作岗位，面临着角色转换和各种适应问题。专业需求：他们需要丰富的教育、教学经验和松紧适度的教学环境，还需要开始科学研究；精神需求：他们初为人师，有一定的积极性，渴望在新环境中得到领导的赏识，同事和学生们的认可；情感需求：他们面临着成家立业的事情，需要爱和归属感；物质需求：他们有强烈的物质需求，用以满足自身及家庭的基本需要。

稳定期（4~7年）：高校教师已成功的完成角色转换，形成了稳定的教学技能。专业需求：他们对新知识和新技能有强烈的需求，希望形成自身个性特征的教学风格；精神需求：渴望在本学科中深入专研，尽可能多的撰写论文、研究课题，实现自身价值；物质需求：有适度的物质需求，但是并不如适应期强烈。……