从探究性历史教学实践中发现的问题

赵婧静

探究性教学模式是二十世纪50年代末60年代初，在美国兴起的理科课程的教学模式。它是指儿童通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必需的探究能力；同时，形成认识自然的基础——科学概念，进而培养探索未知世界的积极态度。这样，教学过程便成了一种在教师指导下展开的具有严密的学术性的创造性活动。

探究性学习的原则：一是要求要深入了解学生真实的情况，二是创设情景与问题探究的结合，三是注重以促进学生发展为目的的学习过程。

探究性学习是以学生为本的现代教育理念的具体体现，是培养中学生实践能力，研究能力和创新精神的有效途径。如果在中学历史课教学中能够正确运用探究性学习，不仅会提高历史课教学效果，还会提高学生的综合素质。

但在探究性教学实践中，我却发现了很多的问题，引发了对探究性学习的一些思考，在此提出来进行探讨。

以我的教学实践举例说明，在讲授新课时，我往往会设置一些问题让同学们自主讨论，或者是课前交给同学们去自主收集材料在课堂中运用，但效果都不是很好。例如七年级上册《三国鼎立》一课，对于学生们普遍感兴趣的三国，我让同学们分组讨论：为什么是三国鼎立而不是一统江山呢？原本设想的热火朝天的讨论场景变成了学生面面相觑，大多数人都不说话。讨论时间结束，只有两个同学站起来发言，都没说到点子上。结果我考虑到教学进度，就只有自己讲解，学生明显积极性不高。……