初中思想品德教学目标实践中的误区及对策

王梅

摘 要：对于“将知识与能力目标等同于知识考试”的误区，主张实践知识能力目标忌分数至上，宜多研究教法；对于“将过程与方法目标流于形式主义”的误区，主张实践过程方法目标忌形式主义，宜实用有效；对于“将情感态度目标等同于教师个人情感态度”的误区，主张实践情感态度目标忌盲目自发，宜寓情于理；对于“将价值观目标流于空洞无物”的误区，主张实践价值观教学目标忌逃避主义，宜正面主导。

关键词：初中学生；思想品德；教学目标

新课改实施以来，在课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的“三维”目标的共同达成。许多初中思想品德教师都在努力把“三维”目标要求落实到实践中，努力实现素质教育。但在实践过程中，往往会出现偏离“三维”目标本义的现象。有不少教师或多或少地走了一些诸如“将知识与能力目标等同于知识考试”“将过程与方法目标流于形式主义”“将情感态度目标等同于教师个人情感态度”“将价值观目标流于空洞无物”的误区。本文试图对比新课改的课程目标要求以及初中学生的本身特点，在这些误区中分析出初中思想品德教学目标实践中应该规避的问题和需要注意的问题。

一、误区一：将知识与能力目标等同于知识考试——实践知识能力目标忌分数至上，宜多研究教法

新课改以来，知识能力目标方面的实践往往出现两极化的现状。一方面轻视知识、批判考试，课堂上自由论为主，学生面临考试一片模糊无从下手。……