“法”与“情”可以圆融

杨卫平

这学期，我教七年级两个班的语文。刚开学不久，师生间还算不上很了解。

某日，天一未交作业。下课，我走到他身边，俯身问他：“生病了？”他摇头。我又问：“家里发生什么事了？”他还摇头。我再问：“是作业有难度？”他又摇头，低声说：“是我……懒得写。”我说：“谢谢你的诚实——也就是说你理当完成作业，对吧？按班规，上午放学前你必须交上作业。否则我就请你吃中午饭，陪你写。”他低眉顺眼，频频点头，快速补写。

第三节下课，天一送来作业，我正在批改其他同学的作业，于是顺手接过他的作业放在桌上，继续忙自己的事。天一却趴在我身边不肯走。我停下手中的活儿，边翻看他的作业边说：“写得很工整。以后不能这样啊！凡事都有规矩，做事拖拖拉拉会影响你成长。”

他哭：“老师，对不起，我不该不好好写作业——可是，你却还说请我吃饭。”

我说：“错了就要受到规则的惩罚，可我不能让你饿肚子啊！”

他还抹眼泪：“老师，你还没有因为我不交作业而不表扬我默写满分！”

他一头扑到我怀里，抱住我痛哭。

他说的双重否定句听起来有些拗口，可我明白他的意思。早读最后十分钟，我们进行古诗默写检测，他得了满分，按照另一条班规，我要在班上表扬他，并且给他的家长发电子喜报。

依照他之前的猜测，我可能会因为他不按时交作业而一票否决他所有的努力，可是我没有那样做。我表扬了他，根本没有提他不交作业那茬儿事。

我帮他擦干眼泪：“一码是一码，你做对的要表扬，做错的就要改正。