教学研究层层推进专业发展步步提高

毛艳红

作为国家基础教育课程改革首批实验区之一的郑州市金水区，始终以深化课程改革为工作的出发点和落脚点，以课堂教学为工作核心，聚焦课堂教学研究，以不断创新的教研模式，促使全区教师在研究中提升专业素质，提高课堂教学质量。通过十年的探索、实践、反思、总结，金水区教研迈出了五大步，形成了金水区独具特色的教研工作模式。

第一层面：五步探索，与时俱进，不断创新的教研工作

第一步：案例推介——唤醒教师的研究意识

为了唤醒教师的研究意识，在课改实验之初，区教研室提出“我小实思，研新心升”案例研究的要求，要求教师写出自己的案例，以小见大，有自己的思考，体现新理念。组织典型案例研讨等形式，全面普及案例研究的基本方法及案例报告的写作方法，唤醒教师的研究意识。

第二步，课堂大对话——打破学科壁垒，解放教师思想

课改前，教研活动基本上是以学科为单位分科进行的，即使在同一所学校，各学科一般也是各研究各的。课改后，实验教师开始不分学科地坐在了一起，共同学习研究。通过推进会、集体评课，大家聚焦课堂，进行课堂会诊。在此阶段，教师的课改热情空前高涨，问题意识凸显。但各校点状的研究存在着参与人数较少、解决教学问题力度不足等问题，基于“集全校的力量，增加学科间、教师间的交流，更好地将新课程理念转化为具体的教学行为”的思考，2004年初，金水区提出“课堂大对话”。具体说，就是打通学科界限，解放教师思想，在较长的时段内，全校围绕着一个课例，教师全员参与，组成课堂教学研究共同体，全程对话，交互渗透，多向生成。……