寻求源头活水,唤起习作兴趣

柯海妮

立足文本特点，正确合理地使用文本，引导学生运用阅读中积累的语言材料和表达方式，适时表达阅读中获得的体验和感受，让课文成为学生语言学习的范例，让随文练笔紧随阅读教学，成为学生情感表达的途径。在平时的阅读教学中，如何准确地借助阅读课，让习作与文本链接，洞开写作之门呢？

一、精彩篇章，仿一仿，写法迁移

常言道“文无定法也有法”。小学生作文正是扶床学步、牙牙学语阶段，模仿和借鉴课文中的典型句段是不错的训练方法。因此，在阅读教学中，教师应充分依据课文特点，抓住典型例文，实行读写结合。指导学生从仿写起步，无疑是提高学生作文的一条重要途径。如教学《我爱故乡的杨梅》一文，这篇课文无论是结构还是表现手法，都能给学生以示范。学完课文后，我让学生小结：作者从哪几个方面来描写故乡的杨梅？作者着重描写了什么？作者是从哪几个方面描写杨梅果的？在描写时，作者运用了哪种写作手法？之后，我让学生仿照这篇课文描写一种自己熟悉的家乡特产。这样，读写结合，为学生提供了样文，学生写起来轻松多了。

二、画面不足，增一增，补白拓展

文本中往往留有许多“空白”之处，为学生提供了驰骋想象的空间。教师应将训练的目的放在拓展内容上，适时引导，创设情境，让学生根植于文本，想象于书外。既加深对文本内容的理解，又解决习作时的“无米之炊”，同时拓展学生的创造性思维。如教学《再见了，亲人》这一节课时，我们明白了这篇文章写的主要内容是志愿军回国时，在火车站与前来送行的朝鲜人民道别的情景。……