教学评价应尊重学生的主体认知和感受

利祺

有一次，笔者看到一位老师在学生交来的一份绘画作业上随手打了个“B”便弃置一旁，就留心“研究”了一下这份作业：画面正中，是个小孩子在吃面。整幅画用线随意大胆，涂色不均，整体给人一种粗糙感。尤为稀奇的是，整幅画涂满了鲜艳的红、黄二色，连小朋友的脸也涂成了红色。我分析，这位老师之所以这么随意地给这幅画打了个“B”的评价，原因不外乎以下几点：画面不够精致，线条零乱模糊，着色违反自然规律（脸、手都涂成了红色）。但我认为，这幅画真的很有意思。首先，小作者给作品起的题目是“第一次吃辣面”，画面中显眼的红色应该就是小作者在吃辣面时感受到的浓浓辣意，这种色调应是他彼时内心最真实的写照，体现了学生的主体感受。其次，老师对学生的作业没有认真分析，随意评出一个“B”，无异于否定了孩子的“创作”，把它当成了一个不痛不痒的完成作业的符号，而这是不利于培养和保护学生的绘画兴趣的。

那么，如何对学生的美术作业进行恰当的评价呢？笔者以为，在评价之前，教师必须对小学美术教育的使命有个清醒的认识。

一、正确认识小学美术教育的使命

1.美术课作为一门必修的艺术教育课程，是学生全面发展的重要组成部分，因此，美术教育必须面向全体学生，提高全体学生的美术素质。

2.对于小学生而言，美术教育的主要目标，并不是传授知识，而是发掘学生的内心体验，培育其艺术审美愉悦。小学美术的教学目标对技能技巧的要求其实不是很高，教师在教学及教学评价中过早过度地关注学生的绘画技巧，容易导致学生对美术教育产生反感或丧失信心，这与小学美术教育的要求是不相符的。……